试论传统教学与网络自主学习相结合的教学实践

1、    试论传统教学与网络自主学习相结合的教学实践            作者：欧阳苹果肖武云时间：2010-7-6 15:37:00                     论文摘要：介绍了一项基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的教

2、学实践研究，研究结果表明该模式能有效的提高学生的自主学习水平和英语成绩，对于目前培养大学生自主学习能力的的大学英语教学改革有很强的启示作用。论文关键词：传统课堂；策略教学；网络；自主学习；实验随着人们对教育规律和对学习者研究的深入教学观念也在逐步的改变原先的以教师为中心的教法逐渐被以学习者为中心的教法所代替，培养学习者的学习自主性也随之成为了近20年来外语界的共识与研究的热点。本文试图将现代技术与传统教学的优势结合起来，探讨学生基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式，以提高学生的自主学习能力和英语综合能力，这对于当前的大学英语教学改革具有非常重要的意义。一、国内外研究现状计

3、算机网络的发展日新月异局域网、校园网、互联网用于教学，提供个性化教学环境。其应用于英语的改革教学效果已为国外许多文献证明(Appel&Mullen2000；Wible，Kuoetal。2001)。在国内，黄晓燕(2001)张华(20022003)，杨敏(2002)，詹英(2002)薛淑琴(2003)等对网络教学可行性等方面进行了探索。贾国栋刘丽燕(2004)对基于局域网的大学教学模式进行了研究。2004年以来，很多大学在教育部倡导进行的“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”的大学英语教学改革的契机下，正开展各种基于网络教学

4、的各方面研究。周群(2005)、李川(2005)、贾卫国(2005)、李新民(2006)和李建华(2006)等人就大学英语网络教学改革、网络教学模式、网络平台构建和评估模式等方面进行了探索但实证研究少，而就结合传统教学的优势进行基于传统课堂策略教学与网络自主学习的教学模式的研究更少。二、实验研究(一)研究对象与研究问题研究对象是经测试选取的两个自然班，共60名湘南学院2007年刚入学的医学临床专业一年级学生，每班学生30人，其中一班为实验班，另外一班为对照班，两班学生学习成绩和自主学习水平无显著性差异(P<005)，这些学生都在中学经过了6年以上的英语学习，年龄在l7一l9岁之间。研究问

5、题是应用传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式能否有效提高学生的英语成绩和自主学习水平。(二)基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式教学的实施实验班和对照班每周4节课，为期一年，每班180个学时。对照组每周4节课。均在传统课堂上运作即以教师为中心为学生讲授听、说、读、写、译的知识，对对照组学生的学习采用终结性评估。实验组任课教师每周2节课综合教程课重在“读和译”，老师除了讲解课文的难点、重点外更重要的是教给学生学习策略。授人以渔培养学生的综合能力在综合教程的教学中突出“自主”与“参与”两个原则。每周另外2节课，学生利用网络资源、教师和同学进行听、说操练，当学

6、生在多媒体语音实验室自主学习时，教师轮流值班进行辅导，对实验组学生的学习采用形成性评估和终结性评估。在形成性评估中主要是建立学生档案在学习档案中放入自己制定的学习目标表、自己根据自己的情况制定的大学阶段学习计划、学期计划和周计划每周学习内容、使用的学习策略学习效果、每周的计划完成情况、学习心得、英语学习的突出成绩。不足之处，教师随时抽查学习档案并进行反馈以促进学生的自我计划，自我监控和自我评估，提高学生自主能力。为促进学生对学习的自我监控培养学生的自主学习能力我们要求学生填写每周计划监控表(如表1)    (三)数据收集数据包括两个部分，一是学生英语自主

7、学习量表测试的成绩，该量表由作者参考庞维国(2003)、文秋芳(1996)、Horwitz(1987)、()Malley和Chamot(1990)、Nunarl(1995)及()xford(1990)编制而成。它由84个题目组成。包括6个方面的内容动机、学习内容、环境、自我评估、学习过程、计划与结果。量表采用利克特五分制1=一点也不像我；2=基本不像我；3一有点像我；4基本像我；5=很像我。量表的可靠性分析表明该量表可靠性系数为08886大于可靠性系数085，表明该量表可靠性强。二是学生英语水平测试成绩。我们在训练结束采用了2003年6月进行的大学英语四级考试试卷对学生的英语学习水平进行了测试

8、。采用已考过的四级测试卷主要是因为其信度和效度可靠，同时也是为了测试的公准性。三、实验研究结果经过对回收的60份有效问卷进行了统计了解到，经过培训，几乎所有学生都认为对自己的独立学习有帮助，“帮助很大”占了56%，100%能学会应用网络资源进行学习90%学会了有计划的学习，85%能选择自己适合的学习内容，85%学会了评价自己学习。82%对英语学习充满信心，学生自己认为应该对学习负责占了96%，学生的自主学习能力大大加强。同时笔者就培训前后英语自主学习水平及学习成绩进行了比较，差异显著。表2是研究对象培训前后对自主学习水平比较，表3是研究对象培训前后学习成绩比较。从表2可以看出，我们可以看到实验

9、班和对照班的自主学习水平的前测平均分分别为1796333和1825333标准差分别为2146068和2050478，两班之间的自主学习水平差异不明显，对照班比实验班稍微好些。在后测中，实验班和对照班的自主学习水平平均分为2103667和1837000，标准差分别为l109567和2345161，差异明显。实验班从前测的1796338上升到后测的2103667，提高明显，而对照班从前测的1825333上升到后测的1837000，提高不明显。独立样本T测试显示。试验后实验班和对照班之间的自主学习水平差异显著(P=0000<005)。统计表明实验班的平均分为745678，标准差为875468；

10、对照班的平均分624333，标准差为1023576。实验班的最低分为5500，而对照班的最低分为4300；实验班的最高分为9200，对照班的最高分为8300。采用了SPSS进行了独立样本T检测显示，实验班和对照班的实验后的成绩差异明显(P=0000<005)。    四、对结果的讨论从上面的结果可以看出使用基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式能有效的提高学生英语自主学习水平和英语成绩。其原因如下：(一)提供了丰富的知识资源该模式为教师和学生提供了丰富的知识资源。它大大拓宽了教材内容，使英语语言教学手段更加丰富、多样化，使教学更

11、生动、有趣，为整个教学过程注入了新的活力。同时，传统策略教学和网络教学给了学生很大的学习空间，只要在能连接到网络的地方。学生都可以用自己的方式去选择自己感兴趣的内容，可以在任何时间自由灵活地浏览到不同的相关主题，从而达到听、说、读、写、译的综合运用语言的能力。(二)扩大了学生自主学习的空间在传统的教学模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求。而该模式彻底改变了教师灌输式的教学模式，扩大了学习者的自主学习空间，从而达到真正意义上的“因材施教”。(三)培养了学生综合运用语言能力由于传统教学模式是以教师为中心，其精力及灵活性较计算机都有很大差别，所以只能把教学步骤严格地划分为精读、泛读、口语及听力教学，其中阅读占了很大比例，这样学生就无暇训练其他的相关技能。但基于传统策略课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式充分认识到了这一点，它在学习系统中综合了多种技能，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习能力，使学生的绽