幼儿园课程的理论组建策略

1、幼儿园课程的理论组建策略2001年，教育部发布的幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲 要）明确提出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和 终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育， 为幼儿一生的发展打好基础。同时，纲要还提出，幼儿园教育应尊重儿童 身心发展的规律和学习特点，关注儿童个别差异，促进儿童富有个性的发展。 幼儿园适应性课程正是以纲要为指导在新世纪课程改革的背景下提出的， 经过10年来的探索实践和不断修正，逐步走向成熟和完善，并对幼儿教育的改 革实践产生着积极的影响。一、幼儿园适应性课程的内涵、理论基础及特点幼儿园适应性课程以多元智能 理论、

2、建构主义学习理论、活动课程理论为基础，注重整合的课程取向，强调 儿童的主动实践，突出课程的适应性和发展性，将幼儿园教育的五大领域有效 地整合起来，形成幼儿园整合课程体系。（一）幼儿园适应性课程的内涵幼儿园适应性课程针对幼儿园课程统一、钢性 的弊端，以儿童整体和谐发展为出发点，关注幼儿园课程对于儿童多样性发展 的适应性，强调课程目标适合儿童身心发展的客观规律；以儿童社会生活为基 石，注重课程内容同儿童现实生活相联系；以儿童个性化发展为旨归，重视儿 童多元发展需要。因此，该课程是一种整合性实践课程。一方面，强调儿童发 展的整体性，注重儿童身体、情感、认知、行为的和谐发展，注重幼儿园与家 庭及社区资

3、源的有机整合，强调综合利用各种教育资源共同为儿童的发展创造 良好的条件；另一方面，强调儿童的实践活动，注重儿童的主动参与和亲身体 验，关注儿童与教师、环境、内容的互动，强调创设适宜的活动环境，让儿童 在实践活动中学会感知、学会探究、学会发现，并形成正确的态度和积极的情 感。幼儿园适应性课程在设计路线上突出发展性和适应性两条主线。首先，该 课程以儿童发展为基本出发点，坚持把儿童的全面发展和个性化发展有机地整 合起来，既考虑适宜儿童发展的普遍性和全面性，充分考虑儿童全体发展的共 同性，又要考虑适合不同儿童发展的特殊兴趣、需要与个性；不仅要保证儿童 在已有的发展水平上获得充分的发展，还要为儿童一生的

4、健康发展奠定基础。 其次，该课程以适应性为主要特色，强调幼儿园课程应当符合所有儿童身心发 展的客观需要与发展规律，针对客观实际，为不同幼儿园不同教师和儿童的课 程参与和课程实施提供多样化选择的空间。（二）幼儿园适应性课程的理论基础幼儿园适应性课程基于多元智能理论，强 调儿童多样性的发展目标，提出了基础性发展与选择性发展相统整的目标体 系；基于建构主义学习理论，强调儿童主动建构知识意义的过程，提出了儿童 主动探究的学习观；基于活动课程理论强调多元领域兼重的整合取向，提出了 幼儿园综合实践课程模式。多元智能理论认为，每个人通常具有语言、数理逻 辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、自我反省等

5、智能，由于人们 生长的家庭、文化和社区影响其智能的发展，因而人与人之间无论是在智能组 合的方式上还是在所受到的实际训练上都存在着差异性，每个人在智能强项和 优势方面存在着一定的差别。因此，幼儿园课程要为儿童提供各种各样的机会 来促进各种智能的发展，针对不同儿童智能发展的特点，开发每个儿童多元智 能的发展潜能。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经磋商并达成一致 的社会建构，而知识的建构是通过儿童的积极活动从自己内部获得的，不是从 外部世界转换而来的。因此，儿童不是通过教师的讲解与传授被动地接受知 识，而必须主动地参与到整个学习过程，根据其先前的经验主动地建构他们的 知识世界，主动地获得新知识

6、的意义。幼儿园课程要创设适宜儿童学习的探究 主题以及相关的问题情景，以创造适宜儿童主动探究的学习环境，让儿童能够 积极主动地建构知识的意义。活动课程理论认为，课程是从儿童的兴趣和需要 出发，学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动，教育要重视儿童 本身的能力和生活体验，让儿童在活动中获得发展，因而非常注重儿童自己的 活动构成，特别强调儿童的实践活动，倡导儿童通过活动获得经验、培养兴 趣、解决问题、发展能力。幼儿园课程要以儿童为中心，提供儿童感兴趣的、 接近儿童现实生活的活动内容，以促使儿童自愿、积极、主动地参与，让儿童 在行动中思维，在体验、实践、探究中不断获得知识、发现和创造，从而促进

7、 儿童的健康发展。（三）幼儿园适应性课程的特点幼儿园适应性课程是一种基于儿童发展的整合 性实践课程，具有三个方面的特点。一是整合性。幼儿园教育对于儿童来说应 该是全面的和启蒙的。虽然我们可以把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社 会、科学、艺术五大领域，但各领域的内容必然是相互联系和相互渗透的。幼 儿园适应性课程坚持整合性原则，注重儿童整体的发展目标。在课程目标上强 调把情感、认知、行为、能力等结合起来予以综合考虑。在课程内容上强调整 体优化组合，将各大领域的内容进行优化整合。在课程资源上强调幼儿园与家 庭、社区密切合作。在课程实施上注重多种方式的综合运用和儿童多样化的学 习方式。二是发展性。从

8、儿童整体而言，就是要面向全体儿童，使每个儿童都 得到发展。从儿童个体而言，就是要促进儿童在身体、情感、态度、知识、能 力等方面的和谐发展。幼儿园适应性课程坚持发展性原则，尊重儿童在发展水 平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，满足儿童多方面发展的需要， 同时，鼓励儿童的积极参与和主动探究，让儿童在生动活泼的环境中获得有益 于儿童身心发展的积极经验，为儿童的终生发展奠定基础。三是实践性。儿童 的学习通常是建构性的，最好是通过操作体验、社会互动和反省性思考进行学 习。幼儿园适应性课程坚持实践性原则，注重儿童的实际生活和实践体验，强 调课程内容与儿童实际生活及社会环境的紧密联系，强调儿童实际的参

9、与、体 验和发现。儿童在实际参与、亲身体验、主动探究的过程中变得兴趣盎然，认 识和体验不断加深，不仅主动建构了知识，获得了相应的能力，而且还获得了 积极的情感体验和正确的价值判断。二、幼儿园适应性课程的目标来源、目标体系及内容结构幼儿园课程目标是对 于幼儿园课程实施结果的预期，它反映时代发展和社会发展对儿童整体发展水 平的期望，也反映该年龄段儿童的实际接受能力和具体发展特征。幼儿园适应 性课程的内容结构正是根据幼儿园课程目标的要求而设计的具体内容及其内在 关联。（一）幼儿园适应性课程的目标来源一般认为，儿童发展、社会生活和人类知 识是制订课程目标的依据，同时也是课程目标的基本来源。幼儿园适应性

10、课程 目标也是从儿童发展、社会生活和人类知识三个方面的研究寻求支持的。研究 幼儿发展，就是要了解幼儿身心发展的规律，把握幼儿的发展需要。一方面， 通过学习发现儿童身心发展规律和借鉴实现儿童发展目标的已有经验，了解儿 童“应该”实现的发展状况和“可能”达到的发展水平；另一方面，通过观察 和研究儿童的行为表现，了解儿童的现实发展状况和实际的发展水平。然后， 将儿童的理想发展状况和现实发展状况进行比较分析，发现儿童的发展潜能和 个别差异，从而制订适宜于儿童发展的预期目标。研究社会生活，就是要了解 社会发展对儿童成长的期望和要求。一方面，通过研究教育政策、法规、文件 等，了解各级政府对儿童发展的期望和

11、要求，通过研究社会政治、经济、文化 环境，了解社会发展对儿童发展的期望和要求，通过研究家长的需要，了解家 长及社会成员对儿童发展的期望和要求。另一方面，通过研究社会生活的变 化，了解社会生活对儿童的实际影响。然后，将多方面的信息进行有效整合和 价值选择，从而制订适宜于社会发展的预期目标。研究人类知识，就是要研究 知识所蕴含的教育价值及其对儿童发展的意义。通过对知识的研究，了解知识 的内在逻辑联系，把握儿童应该学习哪些知识，了解儿童学习这些知识的实际 意义，认识这些知识领域与儿童发展之间的关系，等等。然后，将知识领域进 行合理的筛选和科学的统整，从而制订适宜于时代发展的预期目标。对儿童发 展的研

12、究、社会生活的研究和人类知识的研究，共同构成了幼儿园课程目标的 基本来源。当然，能否建立起真正适宜的课程目标，还要取决于统合、协调和 筛选工作，也就是将三个方面的信息进行综合整理，围绕儿童发展这一中心进 行价值选择，从而制订幼儿园课程的目标框架。（二）幼儿园适应性课程的目标体系幼儿园适应性课程的目标体系结构包括纵 向结构和横向结构两个方面。从纵向结构而言，包括五个层次，即课程总目 标、领域目标、年龄目标、单元目标、活动目标。总目标和领域目标是根据幼 儿园教育目标预先确定的，在制定时应考虑幼儿园与社会和家庭的联系，通过 幼儿园生活，实现幼儿园教育指导纲要中规定的目标要求。因此，总目 标、领域目标

13、往往具有一定的稳定性。年龄目标是根据幼儿园课程的总体目标 制定的小、中、大三个年龄段的目标，这三个年龄段的目标之间应相互衔接， 相互支持，分阶段进行，以确保课程目标的实现。幼儿园适应性课程采取综合 主题实践活动的方式，单元目标就是专门为某一个综合主题实践的单元而设计 的预期目标，活动目标就是专门为某一具体的教育活动设计的预期目标。单元 目标和活动目标往往是由教师在总目标和领域目标的指导下，依据年龄目标的 要求而设计的，因此，它们相对来说不仅具有具体性，而且具有变化性，教师 可根据不同儿童的年龄特点和个别差异对单元目标和活动目标进行调整。从横 向结构而言，纵向结构五个层次中的每一个层次中都存在着

14、横向目标。根据布 鲁姆等人的教育目标分类学，以人的身心发展的整体结构为框架，我们把 幼儿园适应性课程目标的横向结构分成情感、技能和认知三个方面，情感目标 包括兴趣、态度、习惯、价值观念、社会适应等方面的发展；技能目标包括动 作感知、运动协调、动作技能的发展；认知目标包括知识的掌握和认知能力的 发展。每个方面的目标又可以根据其性质由简单到复杂、由具体到抽象、由低 级到高级分为若干层次。课程目标的纵向结构和横向结构共同构成了幼儿园适 应性课程的目标体系。课程目标体系为课程实施提供了基本依据和重要参照。 但在具体实施过程中，还应当处理好以下三种关系。一是要处理好规定性目标和操作性目标的关系。所谓规定

15、性目标，就是国家或 地方教育行政部门发布的幼儿园教育指导纲要这一类文件中所提出的目标 体系，这是国家或地方对幼儿教育的基本要求，在课程实施时，应当首先学习 理解其精神实质和每项目标的真实涵义及具体要求；所谓操作性目标，就是结 合地方以及幼儿园的发展实际，根据儿童发展的实际需要，将规定性目标转换 成幼儿园具体操作的目标体系。规定性目标是操作性目标的基础，也是操作性 目标的依据；操作性目标是规定性目标的具体化，也是规定性目标的园本化。二是要处理好儿童共性发展与个性发展的关系。虽然儿童在身体、语言、情 感、认知等方面的发展具有一定的共同性，但儿童发展又是独特的，没有两个 儿童是完全相同的。幼儿园适应

16、性课程，一方面是在课程内容结构的构建上体 现了共同性与差异性的结合，将儿童共同性活动和选择性活动有机整合成一个 整体；另一方面又要求在课程目标的构建上体现共性与个性的结合，既要关注 所有儿童在情感、技能、认知方面的整体发展，又要关注不同儿童的不同发展 需求，对不同儿童进行个性化教育。三是要处理好儿童当前发展与未来发展的关系。要坚持正确的目标观，不能为 了儿童某一方面的发展而牺牲其他方面的发展目标，也不能为了儿童当前的发 展目标而牺牲长远发展的基础，而是要着眼于儿童发展的长远目标，特别是注 意那些对儿童今后一生产生积极影响的品质，如身心健康、思维训练、情感发 展、能力形成等。（三）幼儿园适应性课

17、程的内容结构幼儿园适应性课程围绕儿童发展这一核 心，构建了共同性活动和选择性活动相统整的内容结构体系。共同性活动是幼 儿园课程的基础，是保证所有儿童都得到基础性发展的必要条件；选择性活动 是共同性活动的深化和拓展，是在儿童拥有基础性知识经验的基础上，专门为 具有相应兴趣、潜能和特长的儿童而设置的活动内容。而选择性活动的形式更 加灵活，可以根据活动主题或幼儿园总体规划进行灵活组合，教师在具体操作 时还可以通过在不同活动区投放不同的材料进行活动的更换。共同性活动侧重 儿童共同性和基础性方面的发展，它以综合主题实践活动为轴心，将健康、语 言、科学、社会、艺术五个领域中最基础的内容进行有机整合，不仅使

18、各领域 的内容相互渗透，而且使课程内容更具有基础性从而适宜于全体儿童的发展需 要，确保所有儿童在身体、情感、态度、知识、技能等方面的全面发展。共同 性活动主要由一系列综合性主题实践活动构成，根据小班、中班和大班的不同 年龄目标，选择适合不同年龄阶段能够体现基础性、综合性的实践活动主题。 每一实践活动主题既要能够包含五大领域的内容，又要能够包含儿童发展的所 有方面，还要有利于活动过程中的生成。主题选择及活动设计体现不同年龄阶 段的特征。选择性活动侧重儿童差异性和个性化特长方面的发展，它以区域性 活动为轴心，将活动空间相对划分为语言发展、趣味数学、音乐表演、创意美 工、益智建构、科学探究等不同活动

19、区域，让儿童根据其兴趣、基础、特长等 进行自主选择，并在教师的指导帮助下，通过与材料、环境、同伴之间的互动 进行学习。选择性活动强调儿童的自主选择，旨在满足儿童个性发展的需要。选择性活动包括班内选择性活动和跨班选择性活动。班内选择性活动是整个选 择性活动中最常用的一种方式。教师有意识地将班级活动室划分为多个活动 区，根据主题活动的需要以及儿童的发展水平投放相应的活动材料。这类活动 的特点在于，各班相对独立，活动区域的设计呈开放式，儿童可以自由参与各 个区域的活动。跨班选择性活动通常是以整个年级或同年级部分班级为单位开 展活动，它打破了班级的界限，让儿童在更大范围内选择自己喜欢的活动区域 进行活

20、动，活动开展的时间和区域的具体安排要依据幼儿园的整体计划和实际 条件而定。三、幼儿园适应性课程的实施策略课程实施是一个课程开发和创造的过程，也 是一个由观念向行为转化的过程。这个过程要求课程实施者以相应的课程理 念、思维方式和行为模式，将课程计划落实到课程实践中去。（一）重视课程实施的整体规划和过程管理新课程的实施在很大程度上是一个 变革的过程，怎样从思想上让教师接受这种课程，园长是关键人物。园长首先 要对幼儿园适应性课程的理念有一个正确而清晰的认识，然后才能把这种理念 传达给教师。只有教师真正理解和接受了新课程，才能保证课程在幼儿园的顺 利实施。实施新课程的首要工作就是执行者的精心策划。每个

21、幼儿园都有自己 的实际情况，园长要把新课程和本园的实际情况结合起来，在认真研究的基础 上制定适合本园发展的课程计划。为了更有效地组织实施，园长有必要指定专 门负责课程实施的业务副园长，并设置专门的课程实施办公室，具体负责课程 实施的日常管理和课程资源开发。课程实施计划一般包括几个部分。第一部分 通过对上一年课程实施情况的分析，发现课程实施的不足，确定本年课程实施 的重点。第二部分确定课程研究的内容，包括师生共同选择主题活动内容、创 设活动环境、开展家园互动等。第三部分研究措施，包括对活动案例进行教学 个案研究、进行区域活动研究、加强和家长的沟通等。第四部分具体安排每个 月的教学安排、活动内容和

22、具体时间等。制定课程实施计划不仅让教师对幼儿 园的课程实施有了一个清晰、条理的把握，而且也是幼儿园活动顺利开展的有 力保证。（二）强调课程实施过程中的集体审议制度幼儿园适应性课程是依靠多种力量 的有效整合而建构起来的，是集体智慧的结晶。同样，在课程实施过程中，每 一个环节都离不开集体研讨，并且始终贯彻集体审议制度。一方面，要通过研 讨形成相互交流的氛围。在课程实施过程中，既有大范围的专家、幼儿园园长 和骨干教师等幼儿教育界的共同研讨，又有小范围的教师之间、师幼之间的研 讨，还有幼儿园园内的研讨以及园与园之间的研讨等等。通过研讨将课程的理 论形态真切变成为具体的实践形态，实现理论与实践之间反复的

23、循环，不断推 动课程的适应和完善。另一方面，必须坚持集体审议制度。实际上，课程的每 一方面都体现着集体审议的成果。譬如，生成性主题活动就是集体审议的结 果，如果教师在活动中或生活中根据突然发生的、有教育意义的事件捕捉到一 个新的主题后，先在本班教师设计主题纲要，然后提交班组和教研组集体审 议，集成群组的建议，完善后付诸实施。又如，课程主体内容和资源包的确定 都是先分工合作收集整理后再组织多种力量集体审议完成的，充分体现课程实 施过程中的自主性和民主性的统一。（三）发挥幼儿园在课程实施中的主体性和创造性幼儿园适应性课程倡导，课 程实施者不仅要把握整体性的教育目标要求，而且要致力于活动中自然发生的 课程问题，即希望教师在课程实施的过程中，要根据本地区、本园的具体情 况，以课程的基本理念和原则为指导，在活动的内容和方式方法上做出相应的 调适，特别是依据儿童的心理发展规律和实际