小组合作学习的方法教学论文

1、小组合作学习的方法（一）、学生方面1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如 何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一 些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长 处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。 为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不

2、能打断别人的发言，要 能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求 下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功 能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目 的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考 的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题 提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的

3、表述，为了达到训练目标，首 先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、 选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索 形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发 展。（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组 内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另

4、外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、 及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下 了坚实的基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让 学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇 气、提高评价的水平。（二）、教师方面教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异 质分组，就是说每个组中成

5、员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等 都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员 等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料 员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。 小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要 设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间 是多少，等等。3、小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习

6、的知识、能力、意识 等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学 习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习， 有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展 开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组 的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。4、教师要选择恰当的合作时机和内容。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必 须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须

7、 适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生 在讨论之后是有所得的。5、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进 行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、 找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组 的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性 循环。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践 中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理

8、论分析和扎 实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥 应有的作用。1、当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验 感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据 也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来 自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。2、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。例如教学稍复杂的分数应用题时，出示这样一题：甲乙两队合修一条长 270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的 4/5,两 队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习

9、惯的不同，采用的解决方案也丰富多 彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外 楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。3、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、 争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值， 促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一 条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上 的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄 清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。（一）小

10、组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上， 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学 习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空 白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后， 小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥 小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我 管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导 每个组的学生

11、进行相互讨论和交流。（二）学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机 会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而 直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益 还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多, 代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学 效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员 个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员

12、 间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在 小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学 生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教 师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学 习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管 理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。（三）学生间的关系不协调小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常 会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的

13、顺利开展。有一位教师上一 节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出 象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外 一个同学争辩了一下说：“老师让我们俩一起摆”，然后才一起操作。现在大多数学生都 是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。（四）没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。教师为 了完成教学目标，要认真研究教材，明确重点内容是什么，要达到什么样的教学目的，怎 样设计教学内容才能完成任务。笔者听过一节教学“ 100 以内数的认识”的课，按照教材 的

14、编排意图，数 100根小棒，要一根一根地数，数出 10根捆成一捆，数出 10 捆；学生在 合作过程中应该多交流，说一说 10个一是十， 10个十是一百，理解为什么把 10根捆成一 捆。让学生在合作交流过程中感知 100 的大小，了解 100以内数的顺序，会数 100以内的 数；体会数数的根据是十进制计数法，知道 10个一是十， 10 个十是一百。但是，教师在 教学时，学生 6 个人一组合作数出 100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组 的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1 根1根、2根2根、5根5根地数的，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作

15、学习， 进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地 设计它怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什 么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法， 1 0个一是十， 1 0个十是一百。小学数学高效课堂如何开展小组合作学习 万红波 小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组 织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议 的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多

16、学生的顾虑， 给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会 获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小 组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何 发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。一、科学组建小组，搭建学习平台合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前 提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行 组向平行微调，使同号的

17、组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合 作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全 班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设 46 人，4人相邻合作 学习，2 人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、 中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势 和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各 小组间公平竞争。二、设计合理内容，体现合作价值在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。 不是所有的

18、课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如 果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合 作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂 形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什 么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题 交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内 容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学圆的周长

19、时，可以分成小组让学生 在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几 名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握 了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内 容才是我们开展小组合作学习不容错过的。首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力 之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效 小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的 焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰

20、当的指导。对于有困难 的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导 学生讨论交流。其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈 环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总 结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或 多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步 深化，最终达成小组学习目标。三、营造宽松、民主的学习环境为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合 作关系。每个小组成员必须承担

21、相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角 色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地 实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思 源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师 生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、 和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷 锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题 提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学 生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和 深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能 调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃 的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生 的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学