“活”教学“活”学习.doc

1、“活”教学，“活”学习“活”的教学，“活”的学习 【摘要】：p ：汉语拼音学习是小学语文的入门阶段，是影响学生日后学习语言的重要内容，通过结合儿童学习心理的几个特点，以及平常教学中自己的体会和学习交流，还有持续的反思，简单地谈谈在汉语拼音教学过程中几个有效的途径，以协助学生能够更加轻松科学地学习拼音，使自己在今后的拼音教学中能够达到更加有效的教学效果。小学是一个人学习语言最重要的阶段，幼儿期是儿童言语持续丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。小学语文课程标准根据儿童思维发展的这个特点，提出了低年级语文教学中的几点要求：学会汉语拼音，

2、能说普通话，学会认字和写字，能够用来与人交流，并在这个基础上养成良好的学习习惯和阅读习惯，增强学习语言的兴趣，喜欢阅读，并能够有自己的感受。德国教育家拉特克的教学论中有这样一个特点，就是如何教授语言和科学是教学论的重要课题。他认为：“教师不但要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握”。语言是人类实行交流的重要工具，在教学中，语言更是重要的教学手段。对于一年级的学生来讲，他们学习语文，不但是学习一门功课，更是掌握一种学习的手段。所以，对一年级的学生来讲，最重要的是增强他们学习语文的兴趣，而实际上在系统地学习语文知识之前，一年级学生首要学习的就是汉语拼音。在当前我国绝大部分学

3、校教育中，都把汉语拼音作为是学习汉语的辅助工具，是学生学习语文中，重点掌握的一个内容。不过，汉语拼音是一种表音，不表意的抽象符号，对于还处于直观思维的一年级学生来讲，在学习的过程当中会遇到各种各样的问题，如读音、书写的准确性，学习拼读时候不能理解当中要领，整体认读音节跟其他音节有什么区别等等，这些都会影响他们学习拼音，甚至影响他们在日后学习汉语的进度和质量。在从事多年的一年级语文教学的过程中，我持续在课前和课后思考，反思教学的方法，持续地探讨和改进，以便让一年级孩子能够很好地学习和掌握汉语拼音。其中我认为拼音教学必须遵循一年级学生心理发展的特点，采取行之有效的教学方法来实行教学。1、直观理解，

4、形象记忆 小孩子的理解过程都是“直观-思维-实践”，在教学过程当中就必然要遵循这个基本路线。一年级学生都处于幼儿期晚期这个转折阶段，他们的思维有具体形象性的特点，需要凭借事物的具体形象的联想来实行。在教学拼音的过程当中，要大量使用图片，具体事物来协助学生理解和记忆。因为拼音只表示读音，没有具体的意义，是一种比较抽象的符号，学生在识记的初期如果仅仅单纯从口头上识记，他们会觉得枯燥，没有兴趣，并且很快就会遗忘，如果结合具体的事物去协助他们识记，就能提升他们学习的兴趣，并且记忆起来效果也更加直观。因为拼音的外形比较简单，能够把它们与现实生活中形状相近的事物实行类比，增加拼音的形象性，如“b”与“6”

5、形状相近，就编顺口溜“像个 6 字 bbb”来让学生记忆。另外，在学习发音的时候，也能够利用生活中与拼音发音相近的字来协助他们记忆。如在学习声母“g”的时候能够联系生活中的发“g”的音的字，“哥哥的 g”这样来协助学生记忆发音。学习音节的拼读的时候，也能够边读边跟学生们口头组词，如“g-u-gu，姑姑的姑”。另外，学生一直在口头练习的过程中很容易就厌倦，学习的积极性很快退减，所以还要使用大量直观的教学用具，如图片、拼音卡片，还有多媒体课件等等。在直观形象的事物协助下，激起了学生的学习兴趣，加深了学习的印象，因而认记的水平得到了增强。学生的视觉、听觉等都得到多方面的刺激，学习起来，学生感觉到趣味

6、横生，学习的投入度也会持续提升，学习的效果明显比枯燥无味的诵读和抄写有效。2、观察别人，促动自我 一年级学生都有很强的模仿水平，通过观察周围的人，他们就会逐步地学习别人的行为，通过观察他人所表现的行为及其结果而实行学习。首先，一年级学生对老师都充满了崇拜和敬畏。教师可通过自身的示范让学生学习，在学习难读的拼音的时候，老师的范读显得特别重要。老师本身理应把自己当作一个学生学习的榜样，主动准确地实行适当的示范。另外，也能够通过其他同学的示范，然后实行评价，让其他学生在观察这个过程中得到刺激，引起他们有学习这种行为的兴趣。在学习三拼音节的时候，老师能够先示范，然后让学习水平比较强的同学来示范，如果准

7、确了，老师能够通过正面的评价，大力表扬，起来示范的同学就能得到满足感，学会自我肯定，学习意识的学习意识得到了强化，在下一次学习机会中，他就能主动参与学习。其他在旁边观看的同学看到示范的同学得到老师的表扬，便会得到刺激，有学习这个同学的愿望，继而主动学习，积极模仿起来。如在学习声母“z、c、s”的时候，因为舌尖音的发音难度比较大，老师能够通过自己的示范，让学生观察自己的口型变化来学习。然后指点学生实行示范，在多次的正确示范和老师的正面评价之后，学生就能主动开口学习，并能进行自我的评价和纠正。3、学中能玩，玩中能学 中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的

8、一种最好的活动方式。游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不象劳动那样要求创造财富，又不象学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。在学习拼音的过程当中，根据课堂内容的需要，编排相应的小游戏，加插游戏在课堂里面，如朗读方面有分组比赛读书、开火车读书等，也可以用小卡片来进行排序、组合拼音、配对等等，在这个过程中，老师要担当一个公平的裁判的角色，总结游戏的结果，并及时进行反馈，让学生在游戏中体会到胜利的满足感，主动积极参与，加上每次老师都会马上进行评价和鼓励，学生能及时

9、认识到自己的表现优势或者劣势，都能作出相应的调整，再接再厉。从而达到了一个强化的效果，学生也在无形中感受到了学习的快乐，激起了学习的兴趣，对于学习内容的印象也相应深刻，学习的效果也能够增加。4、培养学生有意识记的能力 在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出，而后儿童才能主动确定目标，进行记忆。5-7 岁是儿童记忆策略形成的过渡期。因此一年级的学生不能忽略有意识记能力的培养。虽然抄写和诵读对一年级学生来讲是一件枯燥无味的任务，但是却是帮助学生形成有意识记的一种方法。老师布置学生诵读和抄写，首先明确了学生要识记的内容；在诵读

10、和抄写的过程中，学生就无意识地回忆起识记的内容，并联系出识记的相关内容。久而久之，学生的两种记忆策略就能渐渐形成，并且能根据自己的实际情况去进行记忆。5、换位思考，拓展学生思维 在教学中借用直观的事物引导学生，同时也应该鼓励学生开动自己脑筋去发掘学习的窍门，因为我们成人的认识和儿童的认识有一定的区别，如果单从我们老师的角度和经验去教育儿童，可能会不够全面。比如在学习“b”的时候，我们老师可以给他们一个他们熟悉的食物去识记“不”，同时也可以引导学生自己去想想，发掘身边跟“b”形状、读音相似的事物，从而激起他们自主学习的积极性，也能开发他们的思维，有时候，还能从学生的发现中有意外的收获。另外，在学习三拼音节这个重难点的时候，老师可以教给学生拼读的方法，但是也应该从学生的角度去看，到底他们自己能不能想出更好，更加容易的方法去拼读。学生是“活”的，老师也是“活”的，学习是“活”的，教学也是“活”的。教学拼音和学习拼音的方法并不是一成不变的，我们不能一直根据自己的认识、经验去教育学生，应该从多个角度去观察学生，