统编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》优质教案

1、第七单元 自然之趣大自然像一位高明的摄影师，给我们展示了一幅幅美丽多彩的画面。观山，鲜花遍野、树木丛生；看水，流水淙淙，汩汩多情；听鸟，啁啁啾啾，宛如天籁，还有那日月星辰，轮换变转；还有那风霜雨雪，变化多姿。朝晖夕阴，四季更替。大自然无时无刻不在以她多情的方式召唤我们投入她的怀抱。让我们聆听着大自然的召唤，去雨后的空山、夜泊的江边、边疆塞外领略不一样的风景，到四季的轮回中感受大自然不同格调的美，到神奇的“鸟的天堂”感受人与自然和谐相处的景象，在追寻月迹的童趣中感悟纯真之美。投入大自然的怀抱吧，你一定能感受到她的壮美与神奇。本单元课文以“四时景物皆成趣”为主题编排，展现了大自然的美与神奇。我们在

2、欣赏本单元优美诗文的同时，也可以用心去观察周围的景物，并按照一定的顺序写出大自然中的景物别样的美。分类内容课时教学要点课文古诗词三首2有感情地朗读诗词，熟读成诵，理解诗词的大意；想象三首诗词所描绘的画面，体会动静结合、情景交融的写法；体会诗（词）人寄托的情感。四季之美1感受“四时情趣”的不同，学习运用时间顺序描写景物；体会想象的妙用，并能学以致用。鸟的天堂2想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受；赏析描写大榕树特点的语句，领悟作者抓住景物特点进行描写的方法。月迹1读懂课文，理清课文的写作顺序；品味语言，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱；培养学生追求美好

3、事物的情怀。习作 即景2培养学生细致观察景物的能力；按照一定顺序有条理地描写景物及其动态的变化，突出景物的特点。语文园地交流平台3交流写景文章中的一些写作技法；学习制作海报的方法；仿照例句，把句子写具体；欣赏有关田园生活的古诗词。词句段运用日积月累21 古诗词三首文本分析：山居秋暝描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光，展现了山居村民的淳朴，表达了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。诗人是以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的流水声、浣女归来的喧笑声，以及渔船穿过荷花丛的动态和谐完美地融合在一起，给人一种丰富、新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山

4、水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维“诗中有画”的创作特点。枫桥夜泊细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景、有情、有声、有色。此外，这首诗也将作者的羁旅之思、家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。长相思描写了将士们在边塞军旅途中因风雪声大而辗转反侧，不能入眠，思乡之情油然而生。全词于写景叙事之中体现了浓烈的羁旅怀乡之情。此外，全词纯用自然真切、简朴清爽的白描语句，写得浑然天成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。古诗词的教学，首先要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的韵味和意境。其次

5、，要通过创设特定的情境引导学生掌握理解字词、诗意的方法。学生通过感悟诗词所描绘的意境，体会作者的内心情感，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。教学目标：1.认识本课“榆、畔、更、聒”4个生字（包括1个多音字）；会写“孙、泊、愁”等6个生字。2.有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写枫桥夜泊。3.通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。教学重点：理解诗词的意思，感悟诗词表达的情感；比较三首诗词在写景抒情等方面的异同。教学难点：想象三首诗词所描绘的画面，体会作者寄托的情感。课时安排：2课时山

6、居秋暝枫桥夜泊1.会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话讲述诗句的意思。3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗歌描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌的意境。1.了解山水田园诗，结合山居秋暝体会王维诗歌“诗中有画”的特点。2.体会动静结合的写法，理解景物描写与表情达意的关系。一、激趣导入，揭示课题1.课件出示山居秋暝枫桥夜泊原诗，并配以图片，引导学生想象画面内容。导语：中国是一个诗的国度，有“一言以蔽之，思无邪”的诗经和被尊为百世之师的楚辞的代表作离骚，也有刚健清新的汉乐府和多姿多彩的南北朝民歌；到了唐代，我国古典诗歌发展到了一个顶峰，出现了李白、杜

7、甫、王维等杰出诗人。今天我们就来学习两首唐诗山居秋暝枫桥夜泊。请同学们仔细观察老师出示的图片，这两幅图片分别切合了这两首诗的意境，大家想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。2.播放朗读音频，学生听两首古诗，观看插图，初步进入古诗的意境。3.教师板书“山居秋暝”四字，引导学生理解诗题。明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。这样组合在一起，我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天傍晚在山居所见的景物。二、学习古诗，掌握方法1.教师介绍山居秋暝的作者、创作背景和近体诗的相关知识。王维（701？761） 字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐朝著名诗人

8、、画家。开元九年（721年）中进士，官至尚书右丞，世称王右丞。与孟浩然齐名，并称“王孟”。王维在诗歌上的成就是多方面的，有多篇佳作传世，多咏山水田园。其诗体物精细，状写传神，苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”创作背景 山居秋暝是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。近体诗 古体诗与近体诗的时间分界为唐代，唐以后的诗称为近体诗。近体诗包括律诗、绝句等，在字数上有五言、七言两种。近体诗的句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。2.初读古诗，读准字音，明确节奏。（1）课件出示词语，指名学生认读生字，解释重点词语。教师相机纠正。暝：日落时分，

9、天色将晚。浣女：洗衣物的女子。 歇：尽。王孙（sn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。（2）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。明确朗读节奏：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。3.图文结合，朗读诗歌，理解诗意。（1）各学习小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意。（补充注释：新刚刚。喧喧哗。春芳春天的花草。自自当。）（2）先以小组为单位让学生试讲诗意，然后教师用多媒体课件出示译文。（出示诗歌翻译并配图。）4.赏析诗句，领会意境。（学生讨论并回答问题，教师指导解疑。）（1）王维诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里

10、，你能找到几幅图画？小组讨论，分别用几句话来描述画面。（学生先用自己的语言描述，教师后展示多媒体课件。）明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了。她们正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑

11、声传到了竹林外。第五幅是“莲动下渔舟”。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。（2）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静景？哪些为动景？分别从什么角度着笔？明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景。“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。（3）颈联中全是村民的活动，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花也随之摆动，为什么它们给人的感觉仍然是“静”呢？明确：王维的山水诗善于用热

12、闹的字面表现幽静的境界。正如王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。（4）诗中明明写有浣女、渔舟，诗人怎么说是“空山”呢？（多媒体展示“空山新雨后，天气晚来秋”。）明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人远离尘世，归隐山林，不再回到纷纷

13、扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。小结：这首诗描绘了清幽明净、淳朴美好的山居生活图景，创造了山雨初霁、静谧幽美、如诗如画的意境，表达了诗人对自然的喜爱和对隐居山间的纯朴宁静生活的向往之情。5.扩展延伸，文化积累。过渡：在古代诗歌作品中，歌咏田园美好风光的比比皆是。诗人或表现对田园风光的喜爱之情，或展现向往隐居生活的情怀，或寄托对理想境界的追求，读来令人深深陶醉。除了王维的这首山居秋暝，你还知道哪些描写田园风光的作品？课下找一找，积累并背诵。积累示例：绿树村边合，青山郭外斜。唐孟浩然过故人庄千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。唐杜牧江南春山重水复疑无路，柳暗花明又一村

14、。南宋陆游游山西村三、运用方法，自主学习1.谈话导入，激发兴趣。过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的山居秋暝，也欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的枫桥夜泊。位于江苏省苏州市的寒山寺就是因此诗而名噪一时，枫桥也成为苏州名桥，名重江南。这首诗究竟散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的枫桥夜泊吧。2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。明确：“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。3.了解作者和创作背景。张继 字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人。其诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。创作背景 天宝十四年（755年）爆发了安史之

15、乱，天宝十五年（756年），唐玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡幽美的秋夜景色吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是诗人写下了枫桥夜泊这首意境清远的小诗。4.初读古诗，夯实基础。（1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。夜 寒山（2）播放生字书写视频，引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。书写指导：泊左右结构，左小右大。“氵”略呈弧形。愁上下结构。下部“心”宜正，托住上部。寺上下结构，“土”两横上短下长。易错提示：泊右边是“白”，不要多写

16、一横，写成“自”。寺上面是“土”，不要写成“士”。（3）引导学生进行书写练习，教师巡视，注意个别指导。（4）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。枫桥夜泊月落/乌啼霜/满天，江枫/渔火对/愁眠。姑苏/城外寒山/寺，夜半/钟声到/客船。5.再读古诗，了解诗意，与同桌交流学习。阅读要求：结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。观察教材中的插图。思考：图上画了什么？营造了一种怎样的氛围？同桌之间交流有疑问的地方。6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。（1）想象诗中描写的“月落乌啼霜满天”的情景，谈谈自身的感受。（示例：拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣，秋天

17、夜晚的霜透着浸骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他心情愁闷，久久不能入睡。）（2）你是怎么理解诗中的“对”字的？（有人认为是张继面对着江枫、渔火难以入眠；还有人这样理解：诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，故而把江枫和渔火拟人化，它们也因为忧愁，所以相对无眠。）（3）展开联想，用自己的话把“江枫渔火对愁眠”所表现的画面描述出来。（示例：江边的枫树，点点的渔火，勾起了“我”对故乡的怀念，使满怀愁绪的“我”难以入睡。）（4）“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”二句是从什么角度写的？有什么表达作用？（听觉角度。诗人心中本就忧愁，寒山寺的钟声凸显夜的寂静，更加渲染了诗人难以排遣的愁绪。

18、）（5）在诗中作者写了哪几种景物？请分析这首诗写景的顺序，并说说这首诗是怎样以景衬情的。（景物：月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒山寺。顺序：从远到近。以景衬情：用秋夜的寂静、凄清、朦胧来烘托羁旅者孤孑清寥、愁绪满怀。）（6）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（抒发了诗人漂泊他乡的孤愁情怀。）四、课堂回顾，交流方法教师总结本课时教学内容。小结：今天这节课上，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了古诗描绘的情境，体悟到了诗人的心情。解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。这就是理解一首古诗的常

19、规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法学习另一篇名家作品。五、延伸拓展，作业设计1.写：用自己的话说说两首诗的意思，写成两段文字。2.找：找一找王维的其他诗，读一读，背一背。3.完成本课对应训练。（“”，“”）长相思1.会认“榆、畔、聒”3个生字，会写“榆、畔”2个生字，积累多音字“更”。2.结合注释，查找资料，联系上下句，读懂词的大意。3.结合词中富含画面感的词语，感受作者征途之艰辛与思乡之苦闷。4.学习融叙事与写景为一体表达情感的写作方法，感受古诗词的魅力。1.了解作者的身世经历及词作的创作背景。2.掌握词的内容，体会词的意境。3.领会词中作者流露出的思想感情。一、温故知新，导

20、入新课1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。导语：同学们，上节课我们学习了山居秋暝与枫桥夜泊这两首古诗。前者描绘了秋雨初晴后傍晚时分的田园风光，后者描绘了游子夜泊枫桥时所见到的江南深秋夜景和所听到的绵绵不绝的寒山寺钟声。下面，老师就请两位同学分别背诵一下这两首古诗。2.点评学生的背诵情况，并引入新课。过渡：这两位同学背得很不错，从他们的背诵中我们似乎欣赏了一幅幅独特的画面，感受到诗人蕴蓄其中的情感。今天，我们一起来学习长相思这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可用上节课我们掌握的方法来学习它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）二、初读课文，读通文本1.揭示课题，简

21、介作者。（1）板书课题，交代：这是一首词，“长相思”是词牌名。（2）介绍作者及词作的创作背景。了解作者：纳兰性德（16551685） 清代词人。本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。康熙十五年（1676年）中进士。他是清代大学士明珠的公子，其文学成就以词为最，时人誉为“清代第一词人”。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风清丽婉约，格高韵远，颇具特色。创作背景：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家人的思念，于是写下了这首词。2.学生自由朗读，

22、小组交流。（1）读准字音，识记生字。聒（u） 榆（yú） 畔（pàn）（2）补充词语的意思。那畔那边，词中指关外。千帐灯皇帝出巡临时住宿的行帐里的灯火。千帐，言营帐之多。更旧时一夜分五更，每更大约两小时。聒声音嘈杂，这里指风雪声。（3）读出节奏，读懂词意。明确朗读节奏：山/一程，水/一程，身向/榆关那畔/行，夜深/千帐/灯。风/一更，雪/一更，聒碎/乡心梦/不成，故园/无/此声。词的大意：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声

23、的。三、再读课文，品读欣赏学生自由朗读课文，感悟课文，在重点词句后做批注，教师相机指导。（1）作者在词中描绘了哪些景物？你能确定是哪里的景物吗？明确：山、水、榆关、千帐灯、风、雪。是边疆塞外的景物。（2）词中有哪些词句引起你的注意，需要你细细地品味呢？A.“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。B.“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。C.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声：塞外风雪交加，寒冷环境和各种嘈杂的声音打碎了作者期望与家人团聚的梦，因而更加怀念故园的温暖、宁静。对比之中反衬了

24、作者对家乡的思念。四、体会情感，背诵积累1.学生大声朗读课文，体会这首词中蕴含的思想感情。明确：词的上阕以“山一程，水一程”的叠用来说明身离故乡之远。下阕以“风一更，雪一更”环境的恶劣来渲染作者此时的孤寂情怀。整首词无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。2.学生想象画面，朗读背诵。五、对比阅读，整体回顾1.分析比较，群文阅读。过渡：同学们，我们到此就学完了本课的三首古诗词。这三首古诗词都描写了自然美景，虽然作者在其间体现的情感有所不同，但这三首古诗词所描绘的画面都激发了我们的想象力。现在，我们再把这三首古诗词一起读一遍吧！（1）齐读三首古诗词。（2）填写表格，比较异同。（课件出示表格。）先小

25、组合作填写表格，教师点拨后出示答案。对比一下三首古诗词，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？示例：诗词名作者朝代时间描写的景物作者的情感山居秋暝王维唐代秋夜山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟远离尘俗枫桥夜泊张继唐代秋夜桥、月、乌啼、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声羁旅愁思长相思纳兰性德清代冬天山、水、榆关、千帐灯、风、雪、故园游子思乡相同：这三首古诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。不同：作者见到的景物不同，运用的表现手法和抒发的情感也不同。2.拓展诗句，促进感悟。过渡：古诗词的妙处就在于虽然只有寥寥几字，却能给我们勾画出一幅幅生动的画面。现在让我们一起来读读下面这些诗句，同学们在读的

26、时候要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画面，感受到怎样的心情。（课件出示诗句。）大漠孤烟直，长河落日圆。唐王维使至塞上露从今夜白，月是故乡明。唐杜甫月夜忆舍弟此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。唐李白春夜洛城闻笛忽如一夜春风来，千树万树梨花开。唐岑参白雪歌送武判官归京春风又绿江南岸，明月何时照我还？北宋王安石泊船瓜洲示例：“大漠孤烟直，长河落日圆”黄沙莽莽，无边无际。极目远眺，不见草木，只看见天尽头有一缕孤烟在升腾。俯瞰蜿蜒的河道，只见落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。孤零零的炊烟与大河使诗人倍感孤独。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”春风吹拂，春草萌生，过不了多久，就会绿透江南岸边。美好的春光

27、唤起了诗人的思乡之情，他遥望明月，深情地问道：你什么时候才能照着我重归故里？六、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。（“”，“”）枫桥夜泊赏析品味，体会古诗的意境师：同学们，要读好古诗，光是读通了、读顺了，这还远远不够，还应该生：读出感情来。师：古诗虽然短小，但往往蕴含着非常丰富的情感。要想学好古诗，咱们就得细细地去体会古诗的字里行间所表达的感情。接下来，大家再好好地读一读，读出自己的感受来。（学生自由朗读古诗。）师：同学们，老师能感受到你们读得很投入。那么在读这首诗的时候，你们有什么感受呢？生：我觉得这首诗非常安静。师：那你能读出这种静静的感觉吗？（学生朗读，语调有意读得较轻。）生：我觉得读

28、出了一种“安谧静美”的意境。师：（竖起大拇指。）了不起！你能读读吗？生：我觉得这些景物非常优美。师：你能美美地读一读吗？（学生读。）师：真美！还有什么感觉吗？生：我觉得诗人很忧愁。师：你能读读吗？看怎么读出一点“愁”的味道。（学生读，师生鼓掌。）师：掌声说明了一切！同学们的感情都非常细腻、丰富，那么在那个晚上，诗人张继的心情究竟是怎样的呢？书读百遍，其义自见！再读一读。（学生再次自由朗读古诗。）师：你读出味道来了吗？诗人张继在那晚的心情究竟是怎样的？生：忧愁。生：我也觉得很忧愁，我是从“愁”字看出来的。师：哦哪一句？生：第二句。师：江枫渔火对愁眠。很好！生：很孤独。生：我觉得诗人是对自己现在的

29、处境很忧愁，我从“客船”可以看出来。它体现的是思想的忧愁，他现在正在客船里面，或许，他不应该在客船里，应该在家里。师：是啊，真好！师：诗人愁些什么呢？生：我觉得他可能在为国家而烦恼。生：有可能在思念他的家乡。生：有可能在担心他的家人。师：古诗中有一个字，刚才有个同学也点到了，我们从那个字可以看出诗人这个时候不在家乡，他在外面。是哪个字呢？生（齐答。）：客！生：还有个字，“姑苏城外”的“外”字。师：你从这个“外”字也感觉到了他不在家乡，在外面，是吗？你的感觉挺有意思的！师：客，客是什么？生：客人游客在外做客师：是啊，客人也好，游客也罢，反正他就是个“客”，独在异乡为异客生：每逢佳节倍思亲！师：哪

30、怕不是佳节，每当夜深人静的时候，漂泊在外的游子也会“倍思亲”啊！对吗？生：对！师：晚上睡不着觉，一个人在船头上，他可能会想些什么？生：家人身体是否还好？生：他可能会想回家。师：在外漂泊，感觉很累了。生：自己的国家是什么样子了，是强盛，还是衰败？师：是啊，可能有很多事情，他都在担心着呢。生：他想念着家乡的一草一木。生：他可能在想什么时候才可以回家。师：夜深了，他无法入眠，站在船头上，他非常想家。可这时候，家人并不在身边。眼前这如此美丽的夜景，有人和他分享吗？要是遇上了伤心的事儿，有人可以诉说吗？夜深了，睡不着，想找个人说说话，聊聊天生：也没有。师：他只好一个人站在船头上，轻轻地吟诵着这忧伤的诗句

31、生：月落乌啼霜满天师：通过学习，我们一步一步地走近了这位诗人，也走进了他的内心世界。大家想进一步了解这位著名的诗人吗？（学生通过多种方法了解诗人张继。）赏析：教读古诗和教读现代文不一样。古诗短小精美，情感丰富，思想深髓，而离我们（尤其是当代的学生）甚远，所以要阅读古诗，在读中打开思路，在读中品味和感悟。此教学片段实录很好地体现了这一点，思路清晰，教学有序，循循善诱，教学有成。五年级的学生人生经验相对较少，如何让他们走进古代诗（词）人的内心，揣摩诗（词）人的情感，是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟，引导学生领会诗（词）人的情感，倾听他们心灵深处的声音。第一，朗读

32、，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师适时深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个沉醉的境界。第二，调动学生的情感，找出诗词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通诗词之后，我把“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间再将本课的三首古诗词朗读一遍，朗读之后，有些学生开始举手回答。如此，学生能够感受到作者在诗词中描写的情景，同时也创设情境。第三，以想象促进学生理解。教学中，我让学生经历创造想象的心理历程。以教读长相思为例：想象故园的亲人思念纳兰性德的情景，为了更好地

33、体会作者此时的心情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡进行对比，让学生畅所欲言。一堂课下来，学生表达欲望很强，能结合词中的意境和想象的画面勾画出一个深夜难眠、思念家乡的戍边将领，作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来。本次教学还有许多不足：时间上分配不够合理，学生充分发挥了想象，但想象过后的朗诵却没有达到预期效果，应该让学生结合想象的画面再去诵读，诵读的时间可以更多些，把朗读时间还给学生。这将在今后的教学中改进。第七单元集体备课本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。山居秋暝枫桥夜泊长相思三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所

34、闻，或写长途羁旅风光；四季之美描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；鸟的天堂描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；月迹描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写认识17个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写23个词语。语言积累背诵古诗词三首四季之美渔歌子，默写枫桥夜泊。积累课文中的静态描写和动态描写的语句。阅读理解有感情地朗读课文。借助注释，联系上下文，品味课文中的静态描写和动态描写的语句，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达

35、的好处。书面表达观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。实践活动能为元旦联欢会设计一张海报。21 古诗词三首【教学目标】1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4.能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出长相思的意

36、思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。【教学课时】 3课时第1课时山居秋暝【课时目标】1.会写“孙”字。2.有感情地朗读古诗山居秋暝，背诵古诗。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】板块一 导入诗题，激发兴趣1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言）2.今天，让我们一起走进古诗山居秋暝，去欣赏诗

37、中优美的风景。3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。板块二 初读古诗，感知古诗大意1.自由朗读古诗。2.指名朗读，读准字音。（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。3.指导朗读，感知节奏。教师范读师生合作读指名读齐读。4.感知古

38、诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流）诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。板块三 再读古诗，想象诗境1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。

39、（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品味词语“空山”。“空山”是什么意思？（空旷的山林）以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”）（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2.品读“明月松间照，清泉石上流”。（1）指名朗读。

40、（课件出示诗句）（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）语文要素（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动）3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）（2）品味词语“竹喧”。“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。（3

41、）品味词语“莲动”。为什么荷叶会左右晃动？教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。（4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活）语文要素（5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静）（6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。4.比较读。（1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。（2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好

42、处？预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。5.指导朗读前三联诗句。（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。（2）学生自由练读后指名朗读。【设计意图】从诗题入手，引导学生品读重点词句，来体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面，品味诗中的意境。指导学生用朗读再现由静到动、由景入事的场景。板块四 走近作者，体会诗情1.品读“随意春芳歇

43、，王孙自可留”。（1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己）（2）结合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）（3）介绍作者。课件出示：王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在书摩诘蓝田烟雨图中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人满足于这种

44、隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。2.师生合作朗读全诗。3.背诵山居秋暝。（课件出示课文插图）4.总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳）预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。5.拓展阅读：江雪也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下山居秋暝与江雪的异同。【设计意图】联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展阅读的环节，引导学生进行同主题比较阅读，有利于拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累。【板书设计】山居秋暝景一静一动人以动衬静第2课时枫桥夜泊【课时目标】1.会写“泊、愁、寺”3个字。2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写枫桥夜

45、泊。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】板块一 揭示题目，解字读题1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗枫桥夜泊。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）3.简单介绍作者。课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以枫桥夜泊最为知名。【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的

46、学习兴趣。介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。板块二 通读感知，读懂诗意1.自学生字词，读通、读顺古诗。（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。（2）指名读，相机正音。（3）指导书写“愁、寺”。“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。2.初解古诗大意，读出韵味。（1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上

47、灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。（2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读枫桥夜泊，看能不能读准诗的节奏。（3）指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。（4）教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。（5）指名读，全班齐读。课件出示：枫桥夜泊唐张继月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。【设计意图】引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意境。板块三 品读诗

48、句，想象场景1.学生自由读诗。思考：（1）诗中描写了哪些景物？（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2.品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶

49、摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。课件出示：所见：月落 江枫 渔火所闻：乌啼所感：霜满天语文要素（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？3.品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。（1）指名读。思考：诗人听到了什么？预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。语文要素（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。板块四 创设情境，体会诗情1.感悟诗情。（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？预设：从“霜满天” “对愁眠”

50、 “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？（板书：愁）（3）引读全诗。教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）创设情境：听（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记记记撞击在诗人的心坎。下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）2.背诵并默写枫桥夜泊。【设计意图

51、】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目标的实现。【板书设计】枫桥夜泊愁所见：月落 江枫 渔火所闻：乌啼 钟声以动衬静第3课时长相思【课时目标】1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“榆、畔”2个字。2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。3.借助注释，能说出长相思的意思。4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。【教学过程】板块一 复习回顾，导入新课1.学生背诵山居秋暝枫桥夜泊。2.教师导入：这两首诗都是写景诗，山居秋暝描写的是山雨过

52、后的山居秋景，枫桥夜泊描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的长相思又写了什么呢？让我们带着这一问题走进长相思。3.板书题目，学生齐读题目。4.指导读好题目。（1）教师示范读：“长相思”。（充满感情）（2）指名读，全班齐读。5.作者简介。课件出示：纳兰性德（16551685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。长相思是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。【设计意图】复习导入，温故知新，由诗

53、导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。板块二 借助注释，感知大意1.自由朗读。要求读准字音，读通句子。2.指名朗读，相机正音。（1）指导认读“更、聒”。更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）（2）随文指导书写“榆、畔”。榆：左边“木”的末笔捺变点，“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。3.默读长相思。教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不

54、理解的地方小组内交流讨论。4.引导学生用自己的话说说词的大意。课件出示：词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解长相思这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。板块三 想象画面，体会感情1.指导朗读上阕。课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？预设：身在前往山海关的路上

55、、在山上、在船上、在营帐里。（2）课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？（路途遥远）（3）教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关， 他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。（板书：身在征途）（4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？预设：山崇山峻岭，悬崖峭壁；水波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。（5）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。（6）学生齐读。2.指导朗读下阕。课件出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么