提高幼儿快乐运动中自主能力的研究

1、提高幼儿快乐运动中自主能力的研究 真华幼儿园 钟鸣 徐斌 毛晓缘一、问题的提出二十一世纪，科技进步，生产力发展迅猛，“生命在于运动”，这一浅显而又深刻的道理，不仅得到人们的认同，而且越来越受到人们的重视。幼儿生性好动，身体发展迅速，因而需要合适的运动形式来促进其正常发育，体魄强健，生命力强大。现代学前教育改革与创新，以及“二期课改”的不断推进，我们知道幼儿园的运动课程就其根本是：1、以幼儿发展为本。2、在运动过程中身心愉快。当我们面对孩子的个体差异，要很好的解决“发展问题”，并由此带动其积极愉快的情感体验，通过实践和反复的思考，我们觉得应该将提高幼儿“自主能力”，的培养放在优先发展的位置，这样

2、才能更好的满足不同层次幼儿的需要。当然这势必要求我们为幼儿提供丰富的运动项目和内容，赋予幼儿自主运动的权利。使幼儿能依据自身的能力、兴趣、经验来选择符合自己的运动项目和运动内容，调动幼儿参与运动的主动性和积极性，切实的去实现我们所倡导的“快乐运动”，由此我们提出：提高幼儿快乐运动中自主能力研究这一课题。二、 课程的实施：1、 研究对象：选取小、中、大各个年级一个班的幼儿为研究对象，其中小班20人，中班30人、大班30人，选取小、中、大各个年级另一个班为对照班。2、 研究时间：2008、92010、63、 研究方法：对比实验法、观察法、个案研究法4、 研究过程：（1）初期，学习领会幼儿园主课题，

3、收集资料，制定课题研究计划，完成最初的体能和技能的测试。（2）积极创设和完善幼儿“自主性”的活动环境，作好相关记录，选择具有代表性的幼儿进行个案追踪观察。（3）在实施过程中不断调整课题计划和措施。（4）整理、分析各项数据、案例，完成结题报告。三、研究内容及目标：1、研究内容：幼儿自主能力的提高2、研究目标：（1）积极创设丰富适宜的运动环境，充分尊重幼儿自主发展的需要，从而培养幼儿对运动的兴趣，激发愉快的情感体验。（2）依据幼儿年龄差异、个体差异，兴趣，运动经验，选择性的使用，安排适合的运动内容，鼓励和引导幼儿自主参与，以满足自身发展的需要，不断提高自主能力。3、研究措施：（一）创设环境，满足需

4、要自主运动具有开放性，交互性，创造性的特点，建立宽松、愉悦、尊重幼儿需要的运动氛围，能充分激发幼儿运动的潜能，有助于幼儿自主意识的建立，萌发幼儿自主选择的愿望，主动的和运动环境中的各种器具发生作用，自主的开展各种活动，并在自主活动的基础上积累运动的经验，促进其综合能力的发展。例如：幼儿进行混龄区域活动，在各个区域投放各种材料，有大小、轻重、难易等多种区别，幼儿可依据自己的喜好，能力得到不同的选择，幼儿还可以自由在各个活动区和游戏，不受干扰，教师作好个别孩子的观察纪录。即使在同一目标和内容的集体游戏，也不是对全部孩子作出统一的要求，也给予孩子充分的自主权。如：平衡游戏“走小路”，两条“小路”，一

5、条“又高又窄”，另一条“低一点宽一点”，孩子可以根据自己的能力胆量来选择，但不管你选择那条路来走，只要完成任务就会得到老师的表扬和肯定。在时间上给孩子的自主性也很充分，只要是在自由活动时间内，孩子可以择在室内的区角活动，也可到户外进行活动，拍球、跳绳、走高跷室内外活动交替，孩子有完全的“自主权”，结伴玩，单独玩都行。（二）尊重主体，重视差异我们推崇的快乐运动其本质就是承认幼儿的差异，尊重幼儿的个性，强调幼儿是学习的主体，激发和调动幼儿的主动性和积极性，以达到增强体质，培养体育能力，发展个性的目的。在活动中我们中我们要重视孩子的差异，不是一味的要求其达到一定的目标，而是注重其自身的发展。如：幼儿

6、“玩羊角球”的活动，幼儿在玩球的过程中，发现可以两个人骑在一只球上玩，于是老师对孩子这种自主创新的做法大加赞赏，但仍有部分孩子喜欢自己一个人玩，他（她）没有达到两人协调一致的程度，我们不能强求孩子一定也要去完成，必须尊重他的选择。当孩子能完全按自己的想法和需求进行活动和游戏，他的情感体验是积极的。在运动过程体验到独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步，激发幼儿参与运动的动机，从而真正提高幼儿的效果。（三）经常鼓励，体验成功在运动活动的实施中，我们是以引导，鼓励的方法促进幼儿自主能力的不断提高。应该指出的是“快乐运动”的成功关键之一就是“和谐的师生关系”，遵循“教师主导，幼儿主

7、体”的原则。在运动中孩子会碰到困难和挑战，教师要通过耐心的引导帮助让孩子勇敢的去尝试，进而学会自主的探索。如：混龄区域活动中，欢欢区架有两部楼梯，一部间隔大离地面高，另一部间隔小离地面低，大班孩子喜欢在间隔大架得高的楼梯上走，而中班的孩子则在间隔小架得低的楼梯上走。少部分大班的女孩子想在难度大的楼梯上走，但胆小的她们不敢尝试，我们通过观察发现情况后，鼓励她们先尝试在难度小的的楼梯，再来玩难度大的，结果女孩子通过一步步尝试也能勇敢的来玩难度大的梯子了，孩子终于体验到了成功，有了积极的情感体验，从而增加了他们自主参加活动的勇气和信心。在培养自主创新能力的活动过程中，表扬鼓励更为重要，如：孩子“一物

8、多玩”，他们创新了各种玩法，得到表扬和肯定，哪怕只是他对别人的模仿，同样也应该得到老师的赞扬，这是对创新行为的肯定，这是对孩子的一种有效激励，促进他们在今后的活动过程中不断有自主创新行为的出现，进而提高自主创新的能力。四、 研究结果：2008年9月对08级的小、中、大班的幼儿进行了包括技能、体能、个性、情感等基础测试，2009年9月在课题实施一年后对09级小、中、大班幼儿进行同样内容的测试，其结果如下。表1 08级和09级幼儿形体、运动能力测试成绩对照表形态运动能力身高体重指数20米跑（秒）立定跳远（厘米）投沙包（厘米）研究前研究后研究前研究后研究前研究后研究前研究后xSxSxSxSxSxSx

9、SxS小班1515.13.23.115.916.73.43.58.0078.0061.0061.00587.0011.0021482490152151610670152161231240757626135189102中班15.315.63.64.316.517.43.64.37.0087.0081.0011.0016.0035.0081.0080.96306291541527789011711602612608777301512101110大班16.316.23.83.818.118.55.15.26.0046.00510.95.0075.0040.90.9812805176173881104

10、0120187421435135142537687120231P 0.01 （t=4.01）表1表明：09级小、中、大班幼儿在形体和运动能力一系列项目指数上高于08级小、中、大班幼儿。表2 研究前后幼儿在游戏中创造性的玩玩具人数对比表能创造性的“一物多玩”在老师的帮助下能尝试创造性的玩在老师的帮助下仍不愿尝试创造性的玩研究前61015X=14研究后18103P0.01表2表明：在课题研究的前后，幼儿自主创新能力明显提高，从而带动了孩子创新意识的形成，创造力，想象力也提高了。表3 研究前后幼儿在游戏中自主结伴人数对比表能自由结伴在老师的帮助下能自由结伴没有同伴独自一个人玩研究前51214P=12

11、.88研究后161214P0.01表3表明：课题研究前后，幼儿在自主结伴方面也有提高，在自主结伴中孩子的交往能力也得到发展，交往中语言能力得到锻炼。表4 幼儿个案追踪表姓名张*性别女家庭地址华灵路*弄*号*室立案原因张*的父母都非常重视孩子的培养，家庭教育是民主、宽松、自由的。张*表现出“双面性”在家大胆、顽皮、在幼儿园胆小、内向。自己的意见想法不与别人交流，在运动活动中也是如此。具体措施要改变孩子的“双面性”，首先从培养自信心开始，在集体中注意观察她的行为，有好的地方及时表扬，在结伴游戏中教师主动和她交朋友，一起游戏，消除陌生感和隔阂感。孩子在混龄活动中给予关心，鼓励她尝试各个活动区的运动项

12、目，注意分析她得的标记，了解孩子活动情况，知道那些区活动她感兴趣，那些没有尝试，有的放矢的引导。研究后表现通过各方面的努力，孩子的“自主性”得到提高。在游戏中和好朋友一起玩，改变以往总是呆呆地看着别人的状况。在校运动会上，主动报名参加“赛龙舟”的比赛，父母也积极配合，积极参与，结果取得第一名的好成绩。表4表明：孩子在课题研究前后的表现说明，在运动中我们尊重孩子的自主能力培养，孩子有自主权，能体验成功，有了积极的情感体验，自信、勇敢等个性得到体现。五、 结论与建议：（一）增强体质，提高运动能力自主的“快乐运动”让幼儿放松心情，全身心的投入运动，它会产生积极的、愉快的、健康的情感体验，现代生理学研

13、究证明：人们不同的情绪体验伴随着人的机体内部一系列生理变化。当外界刺激使得原有的动力定型得到维持、扩大、发展时，脑垂体会使内分泌系统积极活动，肾上腺素加速分泌，血糖增加，新陈代谢加快，进而使整个神经系统的兴奋性提高。在这种条件下，人的大脑皮层容易形成优势兴奋中心，各种神经联系容易建立，体力水平有所提高，体育学习，体育知识与运动技能的学习效率大大提高。另外，只有在这样的条件下运动，才更有利于体质的增强。（二）幼儿综合能力不断提高在“快乐运动”中我们注重培养孩子的自主能力，在提高孩子自主能力的同时，势必带动幼儿其它各种能力的普遍提高。如：我们鼓励幼儿在运动活动中自主选择同伴，在结伴过程中，促进孩子

14、交往能力的提高，幼儿的交往又进一步带动了语言能力的发展。而在运动中幼儿自主创新又促使幼儿创造力和想象力的提升。总之，自主能力带动其它综合能力的提高就是“以点带面”的发展效应，值得我们不断去探索和尝试。（三）幼儿个性和谐发展传统的幼儿园运动理论认为，运动的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体质。然而在我们为幼儿创设宽松、自由、尊重的活动环境，营造“快乐运动”氛围的同时，发现促进幼儿个性和谐发展是“快乐运动”体育思想的根本精神之所在。在“快乐运动”中，幼儿有自主的权利，依据自己的需求和喜好能自主的创新，自主的结伴，自主的运动，可想他们的情感是积极的、愉悦的。自主的“快乐运动”和幼儿个性的发展存在着辨证的关系，一方面是幼儿的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面自主的“快乐运动”过程又能促进幼儿个性的和谐发展，帮助幼儿更深的挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣，这两个方面相辅相成。（四）建立和谐的师生关系1、在“快乐运动”幼儿自主能力提高的过程中，教师可采取“更新观念、研究特点、合理设计、循序渐进”的原则，防止急于求成，确保幼儿自主能力的提高。2、教师要学会观察，把孩子的各种表现尽收眼底，并给予及时的反馈，施以有针对性的指导，要求教师具有较好的注意分配能力。3、