-我们身处什么时空-旅行-计划书

1、PYP PLANNER汇佳幼儿园新华联园年龄组：K4学校： 新华联园 学校编号题目： 老师： 刘亚静 刘欣然 日期：2011年3月1日2011年4月15日预计时间： 小时 7 周备注：2我们需要学习什么？这次探究强调的关键概念（形式、功能、因果、改变、联系、角度、责任、反思）是什么？主要概念： 观点 连系 相关概念：文化 看法 依据中心思想，设置什么探究内容？J 旅行中的见闻（观点、看法）J 旅行地的特色（文化）J 旅行的计划与组织（连系）教师会提出什么问题和方式推动探究内容？J 你去过哪里？你看到了什么？你有什么感觉？J 说说你去过的地方有什么最让你印象深刻？J 去旅行要做哪些准备？方式：(

2、环境布置)展示幼儿带来的纪念品1我们的目的是什么？为了深入探究下列：Ø 跨学科主题 时空领域探究我们在时空中的方位；个人的历史；家庭和旅程；人类的各种发现、探索；从本地与全球的观点考察个人与文明之间千丝万缕的联系。Ø 中心思想 旅行带给人们不同的感受。 总结性评价任务评价学生对中心思想理解的可能方式有哪些？我们将要寻找什么证据，包括学生自发的行动？前期预设：由幼儿制定计划、分工合作组织一次外出旅行；旅行计划方案的改进及旅行后的感受（绘画、文字等形式）。家长参与幼儿活动评价（以表格的形式进行评价）。3我们如何知道我们已经学会了什么？这一栏应该与“我们怎样学习得最好？”配合使用

3、。评价学生已有知识和技能的可能方式有哪些？我们将寻找什么证据？J 主题前期，采用谈话、绘画或调查问卷的形式了解幼儿旅行的经历和感受。J 在制定旅行计划前，采用调查问卷或绘画、文字形式了解幼儿对旅行计划的认知。学生在探究过程中怎样评价学生的学习？我们将寻找什么证据？J 幼儿用绘画的方式表达旅行见闻及旅行带给他们感受。J 幼儿对旅行的见闻和旅行地的特色的描述，教师做文字记录。4我们如何学习得最好？教师会准备什么学习活动来鼓励学生参与到探究内容并提出相关问题？J 分享活动：说一说自己都去过哪里旅行，并谈谈自己的经历与感受J 找方位：能够在地图中找到所去地点的方位J 幼儿结合图片照片讲述当地的特色（小

4、吃、建筑、服饰等）J 集体讨论最感兴趣的旅游地点，并自由结组的表达自己的感受J 让幼儿制定计划做一次集体旅行，回家后修订完善计划，再做一次旅行学生做了什么活动来展示自己参与到探究内容并提出相关问题？1. 绘画印象深刻的旅行；我眼中的特色； 2. 投票我最喜欢的旅行地。3. 调查什么是特色？ 探究活动将促进学生有哪些进步（跨学科技能、十大培养目标和态度的发展）？跨学科技能J 自我管理组织安排、行为准则、时间管理、安全J 社交技能集体做决定、担当角色、合作、尊重他人十大培养目标J 胸襟开阔的人：幼儿能够尊重和欣赏各旅游景区的文化、历史。J 冒险者：幼儿敢于尝试自己从未经历过的事件，并能在实践中敢于

5、挑战问题，解决问题。态度J 欣赏：能够欣赏各景区的风光以特色。J 尊重：能够尊重同伴的感受及选择，也能尊重各名族的文化。J 独立性：幼儿根据自己所担当的角色进行行动。5需要收集什么资源？有什么人、地方、视频资料、相关书籍、音乐、艺术、计算机软件等可以利用？地方：本班教室、多媒体教室、园外活动场所人：老师、幼儿、家长、社区人员影视资料： 辅助材料：各种表格（前经验、过程、总结）、旅游（照片、图片、视频）、 旅游特色（纪念品、小吃、服饰等）其他：地图（中国、世界）、制定旅游计划所需物品（车辆、食物等）如何使教室环境、当地环境和/或社区更利于探究？1. 在主题板上展示学生学习的过程和线索2. 提供世

6、界地图和中国地图，学生将去过的地方用标志标示出来3. 参与计划准备并实施大悦城之旅。7我们多大程度上包括了PYP要素？哪些学习经验能够促使学生去：l 发展对“我们想学习什么？”中提到的关键概念的理解？l 展示对某些跨学科技能的学习和运用？l 发展某些学生者态度的特征？并解释你在每种情况下的选择。主要概念：“观点”幼儿了解到不同旅行地的都有不同的特色，知道旅行会给人们带来不同的感受。“联系”通过了解不同的特色，知道了特色的形成与周边的环境，风俗，历史等有着千丝万缕的联系。跨学科技能“社交技能”(1)幼儿互相分享旅行地照片、调查表时，幼儿都认真倾听。(2)在做旅行计划时，幼儿能够听取他人意见，努力

7、达成一致。“沟通技能”幼儿积极地和大家分享自己旅行的见闻和感受，大部分幼儿能够认真倾听并对自己感兴趣的事情发问。“研究技能”（1）幼儿回家与家长一起上网搜集旅行地的特色。（2）通过绘画的方式记录印象深刻的旅行及归类各地特色。（3）亲自参与制定“大悦城之旅”旅行计划。十大培养目标J 胸襟开阔的人：幼儿能够尊重和欣赏各旅游景区的文化、历史。J 冒险者：幼儿敢于尝试自己从未经历过的事件，并能在实践中敢于挑战问题，解决问题。态度J 欣赏：能够欣赏各景区的风光以特色。J 尊重：能够尊重同伴的感受及选择，也能尊重各名族的文化。J 独立性：幼儿根据自己所担当的角色进行行动。6. 我们多大程度上实现了预定目标

8、？通过证明学生理解了中心思想而产生的行为或从事的活动来评价探究结果。所有参与计划探究和教学探究的教师的反思都应该包括在内。幼儿乐于与伙伴分享自己旅行时的照片，能够清楚地讲述自己的旅行经历，并能够懂得欣赏他人照片，能很好的通过绘画的方式记录自己的所见所闻同时对不同的国家、地区的景观、文化和特色产生了浓厚的兴趣。在进行第二个探究点旅行地的特色时， 起初幼儿不能很好的把握什么是“特色”，通过和家长一起完成调查表搜集资料，分享一些旅行地特色的由来、传说、小故事，又对最初的作品进行反思（自评、互评），最终能够较准确的归类旅行地的特色并评选出自己最喜欢的旅行地。幼儿热情高涨的参与到旅行计划的各个环节，同时

9、也知道了旅行前原来还要有这么多准备工作要做。并且旅行归来有了更多不同的感受，如：玩疯了、下次还去、太累了、很高兴、那里卖的东西太贵了家长们也说最近出去玩孩子们总是会主动地提建议或帮忙做准备，好像一下子长大了。 你如何改善评价任务以便你能对每个学生对中心思想的理解有一个更加准确的画面。J 评价是贯穿在整个主题进行中的，我们会针对每一个孩子有主题的个案记录，还有每周的观察记录，细致的分析孩子的内心想法，以找到更合适的教育方式。J 每个主题都要对于幼儿所学习到的知识内容做一个总结性的评价，并且还有家长的反馈J 我们的评价标准不但在主题中有孩子的探究记录，同样也伴随着习惯的养成，重点会做以下的培养：孩

10、子能够欣赏同班的作品，并能够对他人的作品给予正面的评价；有良好的倾听习惯，能够尊重同班的想法，并以自己的观点阐述自己的想法；遇到问题时，能够用适当的方式去解决问题。中心思想与跨学科主题之间联系的证据有哪些？通过孩子们对旅行的见闻、旅行地特色及旅行后的感受的表述，知道孩子们能从旅游当中获得旅游地的一些文化、风俗及历史知识，能结合自身产生一些影响，并能运用到实际的生活当中。8 学生在学习时提出了哪些探究问题及内容？记录一系列学生发起的探究和学生的问题，尤其是与探究内容相关的。1、 皮皮分享寒假去香港的照片，有的幼儿提出疑问“为什么你穿的那么少，香港很热吗？”“香港下雪了么？”2、 吴书见分享去美国

11、红树林的照片时，有小朋友问道：“为什么叫红树林？” 3、在做旅行计划时，幼儿讨论：吃的带少了不够怎么办？带太多了浪费，背不动怎么办？记录个别或学生以小组为单位采取的行为，这些行为展示了他们的想法、选择和行动的能力。在分享自己的旅行经历时，梁效源把自己西安之旅的PPT讲给大家听，还比较详细的介绍了兵马俑和有关秦始皇的故事。在探究旅行地的特色时，皮皮带来了潍坊的风筝，沈暄带来了南戴河的贝壳风铃，豆豆带了兵马俑的全套明信片在为大悦城之旅做准备的过程中，负责准备食品的小朋友把讨论结果拿给保健医凌大夫看，并请凌大夫给予指导建议；负责准备用品的小朋友则帮助保育老师一起准备了各种所需的物品；负责练习车辆的小

12、朋友到各班统计人数并计算出总数，打电话约车（对方为其他班级老师扮演）。9 教师笔记总结：经过短暂的寒假，开学后小朋友们都兴奋的相互分享自己寒假的见闻，最多的就是旅行，我们就以旅行的见闻为切入点展开了新的主题探究活动。孩子们高兴的搜集自己旅行的照片，并清楚的进行描述，分享自己的所见所闻所感，其他小朋友也能非常认真的倾听，幷不时提出一些自己感兴趣的小问题。接下来，幼儿在地图上寻找自己去过的旅行地，并把自己的小照片贴在相应的位置上，从中孩子们认识了一些省市和国家。接下来，我们归纳了孩子们提到的旅行地的特色，包括特色小吃、著名景点、建筑等，结合孩子们提出的问题，我们还深入的了解一些相关特色的知识，如：风筝的起源和发展、椰子树的传说、兵马俑的历史等。还给这些地方投票选出了孩子们觉得最有特色、最想去的地方（海南票数最高，因为有的想去海南看椰子树，有的想去喝椰汁）。最后，孩子们一起参与准备我们的大悦城之旅，讨论要带哪些吃的、喝的和用的，并到各班统计人数并汇总，打电话预约车辆、订门票（对方是由其他班老师扮演的）。亲子园外回来，我们进行了反馈活动，孩子们能够清楚的表达出