“五读”语文阅读教学特色初探

1、“五读”语文阅读教学特色初探        【摘  要】我们初步探索出“五读”阅读教学特色，即“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，体现“以读为本”的语文本色，形成了以“自学、质疑、读议、表演、拓展”为基本教学模式的新型课堂。我们希望通过“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色的教学，让每位学生与文脉共振，“入乎其中”，读出精彩，读出个性。        【关键词】“五读”；以读为本；悟读；品读；演读   

2、     【Abstract】Our first step investigate "five read" reading teaching special features, namely"read, the Wu read, the article read, play to read, expand to read", body now the language true colors of "take read as origin", formation take"self-e

3、ducated, query, read an argument, perform, expand" as the new classroom of basic teaching mode.        Our hope pass "read, the Wu read, the article read, play to read, expand to read" five read the teaching of special features, let each student and

4、context resonance, "go into among them", read fascinating, read a character.        【Key words】"Five read"；Take read as an origin；The Wu read; The article read；Play to read         沐浴着教改的春风，我校语文教研组抓住新课程改革这

5、个契机，不断强化教研意识，立足校情和学生实际，大力推进创新，提高语文课堂教学效率。通过反复研究，我们初步探索出“五读”阅读教学特色，即“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，体现“以读为本”的语文本色，形成了以“自学、质疑、读议、表演、拓展”为基本教学模式的新型课堂。        1确立教学特色的依据“以读为本”        新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

6、感的熏陶。”以读为本，符合语文学习，体现阅读教学本质，继承语文教学优秀传统，是返璞归真的语文教学特色。        我们常说“文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园”，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。        “以读为本”同时是继承我国传统的语文教学经验中的精华，以学生读书为阅读教学的主要活动形式，把读书活动贯穿于教学活动的全过程，即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方

7、式，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，让学生在读中感悟，读中理解，读中训练，读中升华，读中拓展把学生的语文素养与读紧紧地联系起来。并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读，也就达到“人文性”与“工具性”的统一。        所以说，“以读为本”是返璞归真的语文教学特色。古人有云：“书读百遍，其义自见。”“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就

8、等于放弃了一切。        因此，确立语文“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读教学特色，是正确的。        2特色的呈现方式        我们的语文阅读教学如何体现“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色呢？        21通读。      

9、;  通读，是把课文读通顺，从整体上把握课文大意。是“五读”特色的起始环节，属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文。要做到读书不添字、不丢字、不错读、不回读、不读破句、不指读。通读后大致理解课文的基本内容。        比如给予是快乐的一课，这是独立阅读课文，我首先让学生自由读课文，了解课文主人公是谁，思考谁体会到“给予是快乐的”，划出这一段。这就是通读，达到初步感知课文内容的目的。然后再指名分部分朗读课文，这是第二次通读，文章的脉

10、络逐步清晰起来，很快就概括出主要内容。再如蟋蟀的住宅这些篇幅比较长的文章，我就训练学生速读课文两次，划出生字词，对课文有疑问的地方打上记号。这样反复通读课文，对文章内容就有了通盘的把握。        22悟读。        悟读，是在通读全文的基础上抓住重点词、句、段去感悟课文的人文内涵。“悟读”是学生进行阅读活动的体验与领悟阶段，采用的读法是略读、跳读与精读相结合的综合性阅读方法。      

11、;  在这个阶段，学生一定要充分读书，通过“自学、质疑、合作交流、议论”等形式去实现“悟读”， 在“理解”上下工夫，力求“自得”。教师的主导作用体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。        比如白鹅一文，学习描写白鹅的吃相这一段话。我首先让学生自由读读，体会吃相的特点。然后出示一个填空练习：鹅吃的东西是       ；吃的顺序是       。正因为鹅吃的东西和吃的顺序是永远不

12、变的，学生很容易领悟到白鹅吃相的特点是“三眼一板，一丝不苟”。        除了可以从整个重点段去感悟外，也可以对某个重点句进行悟读。比如七颗钻石中描写女孩抱着水罐回到家，生命垂危的母亲却要把水留给女儿，母亲说了一句话：“我快要死了，还是留给你喝吧。”就是这么一句简单朴实的话语，却深深包含着母亲沉甸甸的爱。我于是让学生反复感情朗读，读中感悟母爱的伟大，读懂母亲的心。        抓文中重点词语，也能更好地领悟文章内涵。又如给予是快乐的，以“吃惊”一词作

13、为切入点，进行感悟：保罗为什么吃惊？吃惊时为什么会不由自主地邀请男孩去开车兜风呢？通过议论，学生就能更好地体会到保罗内心是被男孩只想给予而不求索取的思想震撼了，内心被感染了，才不由自主地作出本能的给予行为。        就是通过这样的悟读，学生能更好的领悟文章表达的思想感情。        23品读。        品读，是指学生对课文遣词造句的独到性进行品味、欣赏和评价。在阅读教学中

14、重视语言的品读，能调动起学生学习语文的浓厚兴趣，让学生的语言表达能力不断提高，增添语文课堂的“语文味”，体现了语文工具性的价值。        读议课文时，一般是让学生反复读书，引导品词、析句，理解课文的主要内容，领悟语言表达之精妙，体会表达方法的运用，探讨读写技巧，从而更深层次地领悟文章的思想性。正是“读了又思，思了又读”，反复品读，才能入情入境。“悟读”与“品读”往往可以灵活结合在一起，在品中悟，悟中品。        “品”的方式是多样化的。一是可以

15、换词换句。比如“吃惊”可以换成“奇怪、诧异、惊讶”；“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”可以改成陈述句。        二是可以通过词语、句子的比较形式，感悟这样表达的好处。猫中有一句话：“猫跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，“小梅花”与“几个脚印”对比，体会作者对猫的喜爱之情。“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”的，“一脚一脚“与“一步一步”相比较，让学生深刻认识爬山虎的脚攀爬的特点。        其次还可以品读重点词句来领悟文章思想感

16、情，比如荷花一课，先请同学们把认为写得好的句子或语句划出来，一个同学在课文第一部分划出了“赶紧”这个词，并说：“我体会到了我迫切的心情，巴不得一下子跑到荷花池，闻一闻塘里荷花的淡淡清香。”猫一课，品读“丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”这些四字词语的活用，形象写出猫的叫声的多样性，非常可爱。        还可以从文章的表达方法上去“品读”，学习修辞手法的运用。我们提倡随文品析常见的修辞写法。比如观潮，欣赏描写潮头奔来那气势浩大的一段，品析比喻句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如

17、同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，然后仿照句子进行练笔。白鹅中欣赏“鹅老爷”“架子十足！”的反语写法；颐和园品析列数字表达方法；长城学习比照手法；桂林山水欣赏比喻与排比，蟋蟀的住宅学习拟人手法1                 总之，每篇课文都是一个很好的例子，从中有许多巧妙的表达方法，通过“品读”方法，体悟语言的魅力，并通过仿写训练，实现文本知识的迁移，培养学生活用语言的能力。     &

18、#160;  24演读。        演读，就是表演，是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程，是一种特殊的阅读理解“手段”，是一种实践性很强的语文综合活动。能培养学生各个感官的综合技能，训练学生把课文中的语言转化为学生的语言，实现技能的转化。成功的表演是学生对课文语言文字的内化与活化，是学生对课文理解的升华。其趣味性更能增强学习效果。        可以在学习完课文后进行课本剧表演。比如扁鹊一课就表演了扁鹊四次拜见蔡桓公的情

19、形，通过想象人物的动作、神态，生动地活现了文本，让学生更加深刻地理解课文内容。        也可以表演某一个章节。如小木偶的故事就表演了小红狐骗小木偶红背包，而被熊警官误会的一个片段。        还可以在读议过程中只是表演某个人物的语言、动作、表情，抓住角色的特征，细细品味、揣摩，深刻把握故事情节的变化，体味角色的情感，活现角色。如给予是快乐的，抓住男孩“走来走去、轻轻地摸了摸、满脸羡慕”这些词语进行表演，体会这是个非常爱车的男孩。又如搭石中表演上了

20、年纪的老人过搭石时的情形，从中品味出乡亲先人后己的品质。她是我的朋友中通过对“阮恒”几种“哭”的演绎：抽泣、啜泣、呜咽、低声哭，揣摩“阮恒”的心理变化。        有时还可以紧抓文中的留白，进行想象、创造性的表演。比如巨人的花园 ，根据“巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。”让学生想像巨人心中在说什么？然后表演巨人当时的情形。        我们一般提倡即兴表演来锻炼学生的临场发挥的能力，并要求全员参与。演后还注重评价，训练学生评价的技能。

21、0;       演读，看似是训练学生的语言表达，实际上是训练了学生的语言理解能力。因为只有真正地吃透了文章，才可能设计出切合文本情境的人物对话。我们常说：要让学生贴近语言，接触语言，而“角色扮演”才让学生真正地拥有了语言。        表演的过程，也是学生进行再创造的过程，这不仅包括对角色的创造上，还表现在对教材的再加工再创造上。教学中，要鼓励学生在细读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创造，赋予角色丰富的形象。用表演诠

22、释对课文的理解，用理解提高表演水平。        所以说，“演读”是阅读教学的升华，它使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧，实现了课文教学的最大效能。        25拓展读。        “拓展读”，就是依据课本内容进行的拓展训练。也就是说在阅读文本的基础上，根据所学的内容，根据学生的实际，立足文本，超越文本的训练。在教学中应注重发展学生的思维，放飞想象，借助课文中所渗透的的知识向外延伸，让学生走出读本，走进生活，去实践、去体验、去创造，培养创新意识。拓展分为课前、课中、课后来延伸。        课前拓展可以让学生根据课文内容查找资料，交流资料，比如古诗送元二使安西，就可以让学生预先了解诗人王维与元二的故事，这对理解古诗中表现诗人与朋友那种难舍难离的情感作了一个铺垫。        课中的拓展大多