动感课堂中收获快乐

1、动感课堂中收获快乐 新课程指出学生是数学学习的主人，在数学教学中要激发学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的意识。 然而要让学生做到乐意去学习， 并把学习当成是一件 快乐而又感兴趣的事来做， 这并不是喊在口头上的口号， 而是现代教育对我们老 师提出的最新要求，也是众多一线教师非常关注的问题。大家都知道 “书山有路 勤为径 ,学海无涯苦作舟 ”。自古以来就有把学习当做是苦差事，那么如何使学海 中的苦舟变乐舟呢？因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪， 抑制学习中的疲劳， 保持旺盛的精力和高度的兴趣， 使内心世界变得活泼、 开朗， 从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。因

2、此，在课堂教学 中，就必须为孩子创设快乐的学习环境， 激发浓厚的学习兴趣， 以兴趣促进学生 乐学数学，达到学习的自动化， 从而提高课堂教学效率。 可以从以下几方面来淡：一、创设情境，激发学生的兴趣。创设情境， 激发学生的学习兴趣是快乐学习的前提。 在日常生活中， 做任何 事情都离不开“兴趣”两个字。 数学课程标准也明确指出：教师的任务就是 创设教学情境， 激发学生的学习兴趣， 诱导学生投入到丰富多彩、 充满活力的数 学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、 生动的思维活动过程， 经历一个实践和创新的过程， 从中体验探索数学知识的乐 趣，使学生获得数学学习的乐趣和信

3、心， 兴趣是学生在学习中渴求获取知识、 探 究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力， 也是学生获取知识的前提，因此“快乐课堂”第一步就是要精心设计好导入课， 教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，通过 “以问导学” 的方式，让学生明确本节课的学习目标， 学生带着解决这些问题的 欲望去进行本节课的学习，使课堂产生愉快的气氛。二、给学生自主探索和思考的空间 数学的学习不只是概念、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的 过程。要鼓励学生经历数学的学习过程， 从具体的实例中体会数学， 在具体的情 境中提出自己的想法， 对同一问题的解答可以

4、有不同的方法， 让学生有机会用自 己的方法去探索问题和思考问题， 要给学生留有空间。 因此我们必须要足够的时 间让学生自主学习新课知识， 这时老师可以根据本节课的教学内容设计一些导学 题，让学生根据导学题有目的地进行自学，这样学生对新知先有了感性的认识， 这样才能在后面的交流讨论中能理解其他同学的意见， 同时也能充分发表自己的 见解。三、让学生在交流讨论中体验快乐当前的大部分数学课堂教学现状， 仍存在着 “台上教师滔滔不绝， 台下学生 无精打采” 的现象，这种情况严重制约了学生数学学习发展， 影响了学生学习数 学的积极性。 数学新课程标准认为“教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数

5、学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” “有效 的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方式。 ”合作与交流的能力成了现代社会生活的必须。 学生 学会合作与交流有利于形成良好的人际关系， 促进其人格的健全发展。 新课程强 调学习方式的转变， 因此，以小组合作学习成了本次课程标准倡导的学习方式之 一，“快乐课堂”的讨论交流环节正体现了这种学生方式。1. 互学：对子间对照交流导学题答案，

6、并就错误之处进行讨论、 分析、订正； 这个环节可以让学习好的学生帮助学习困难的学生理解本节课要学习的知识， 初 步理解知识之间的联系。2. 共学：组长组织本组同学进行交流讨论，由预展的组员讲解导学题，其他 组员轮流作补充、质疑，最后组长作小结；在本环节中，学生可以通过质疑，把 自己发现的问题或者疑惑不解的地方， 向学生群体提出来， 然后由组员或组长给 予解答，在这个环节中预展的人的由组员轮流担任， 既培养学生的口头语言表达 能力，也段练了学生的胆量，让每个学生都觉得自己也能行。3. 展示：由一至二个组代表到讲台作汇报展示学习效果。 对汇报者要求 :注意 语言语速 ,口齿清晰 ;仪表大方得体 ;

7、 面向同学 ;边讲解边板书 ; 每讲完一题， 由其他 同学进行补充或质疑， 教师追问或引申或点评。 在这样的交流中， 学生了解别人 的分析思路，有利于升华提高，也有利于探索精神培养，发散思维培养，学生还 会得到成功的赞赏。为了实现学生与学生交流， 教师必须抛弃传统的教学方式， 应当少开口， 把 “舞台”让给学生，让学生走向讲台做数学学习中的“主角”，创造一切条件让 学生“能登台，敢登台”。利用学生好表现的心理，让学生上台自我展示，从而 获得成功的喜悦，得到全体师生的认可和赞赏，致使学生乐于登台展示。不管是哪个环节， 只要学生上台讲解， 台上学生都充满热情， 总想认真表现 自己，台下学生也很关注

8、，因为他们都有话语权，随时都有可也发言补充。可让 课堂真正活起来，最大化激发学生学习数学兴趣， 提高自主学习能力、 探索能力。 充分内化数学知识，掌握数学知识间的内在联系，还可锻炼学生口头表达能力， 提高交流水平。四、通过达标检测，让学生体验成功的喜悦。 为了检验本节课学生的学习效果，老师设计一些有层次的检测题当堂检测。1. 每组轮流派出代表到展板上板写， 其余独立完成检测题； 通过完成检测题， 学生认识到只有认真学习， 才能正确快速地完成检测题。 在今后的课堂中就会更 加认真努力。2. 组长召集本组同学对展板上的答案进行对照、讨论；先由板写的组员进行 思路的讲解， 其次再由其余组员发表自己不

9、同的见解， 学生能够完整地， 系统的 掌握了本节课的知识学习。 学生在补充质疑中感到自己在探究知识的过程中， 有 能力，能胜任，有独创性，不断地体验了成功的快乐。五、教师要做好引导者，让课堂动感，让学生快乐1. 建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐 数学教学不仅仅是数学素养的培养，更是一种师生心灵的碰撞、情感的交 流和人格的影响。 教师必须关爱学生， 用自己的爱心真诚地对待每一位学生， 对 学生的各方面负责，做学生“老师化”的朋友。课堂之外要多与学生交流，倾听 他们的心声，亲近学生，了解学生，建立平等、民主、亲密的师生关系，这样， 浓厚的师生情建立起来了，学生真正喜爱数学老师了，自然就喜欢上

10、数学课了， 这种由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣也是不可估量的。2. 要把微笑带进课 堂“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象 演员出幕走向舞台一样， 应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情， 决不能将其情绪带入教室， 若将不愉快的情绪传染给学生， 注定这节课失败无疑。 教师微笑的面容、 亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟， 缩短师生间情感的距离， 可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。 教育改革家魏书生老师就是这样做的。3. 把激励带进课堂，拓展学生的兴趣。人人都希望被别人赏识， 对于小学生来说更是如此。 课堂上， 把学生当作平 等的朋

11、友来对待， 热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点， 进行“激 励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得 真好，如果声音再响亮一些，就更好了！” “太棒了！还有谁能超过他！” 。 这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力， 在潜意识中 产生向表扬目标努力的追求， 对学习的态度是乐意的、 主动的。 在我们的课堂展 示中，如遇到沉默寡言、 不敢展示的学生， 我更是一次又一次满怀期待地说： “你 先试一试，轻轻的说给老师听一听。” “真不错！声音稍微响亮一些，同学们就 听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学 生感

12、受到自己被高度尊重， 高度信任， 学生在一种高涨、 激动的情绪中进行思考 和学习，感到学习是一件开心的事。3. 竞争带进课堂，调动学生学习的积极性。 根据小学生好胜心强的心理特点， 在课堂教学中， 积极引入竞争机制， 充分 调动学生学习的积极性。（1）灵活运用小组展板，更好的发挥展展板的竞争作用。小组展板是我们 快乐课堂建设中的一个重要的组成部分， 是小组展示本小组学习成果、 暴露学习 困惑或创新生成的重要舞台。 在我们一般的做法中， 我们小组的展板基本上固定 给每一个小组。 在打造竞争机制上， 充分利用展板构建临时性的竞争场。 比如我 们可以尝试让每个小组同一编号的同学到展板内共同展示问题，

13、 这就是构建学习 竞争场的一个很好的尝试， 试想， 我们的小组内同一编号的同学在学习基础、 学 习能力上大体上是相当的， 当几个水平相当的同学， 在众目睽睽之下展示自己的 题目，那种情景和氛围允许你不努力的学习、不很好地表现吗？（2）小组之间形成对抗。在我们的快乐课堂建设中，我们基本上是以学习 小组为单位进行的， 小组内两个同学之间结成学习对子。 所以，创建学习竞争机 制，我们完全可以把这些已有的条件利用起来， 通过记分的方式， 在小组利用上 我们可以让一个小组向另一个小组进行学习挑战， 这样班中就形成了四组对抗的 局面，当一个班级中有了八个小组， 两两对抗的四个竞争组织， 课堂学习氛围还 能不热烈吗？还用担心同学们的学习不深入吗？（3）个体之间形成对抗。在小组内部，两个同学之间也可以形成学习上的 挑战，当每一个同学都找到了自己的对手， 都有了战胜对方的想法， 我想这样的 课堂就会产生 “不扶自直 ”的效果。 顺便说一句， 我们小组内的对子同学一般是