高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研1

1、高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研究数学课题组:李保健一:课题研究的背景:为了实现“低进高出,高进优出”的办学目标。在张国民校长的带领下,经过多方学习考察,我们项城二高课堂教学进行了大刀阔斧的改革,双主循环课堂就是在这种背景下产生的。数学双主循环课堂在我校已经实行了近两年的时间,也取得了一定的进展和成绩。但依然有许多问题困扰着我们,我们应用着并不是得心应手。分层教学就是其中一个问题,也是双主循环课堂要解决的核心问题。因为只有使各层次学生都能在原有基础上得到发展,课堂教学质量大面积提高,课堂教学才会被肯定。2.办学规模的扩大。随着办学规模的扩大,学生的整体素质更是参差不齐。全国数学高考平

2、均成绩大速下滑。利用传统的授课方式很难保质保量的完成我们的教学任务。课堂教学怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急剧解决的课题(我们只有80%左右的学生听课。怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂?怎样保证他们真的理解相应的数学问题?怎样使他们的数学潜能真的得到激发?因此,我们在双主循环课堂下萌生了“分层、分类”的思想,并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。3.素质教育的要求:面向全体,全面发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年提出,“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。”双主循环课堂确实能更好地

3、发挥班级授课制的优势,克服一律化教学要求所带来的弊端。并且通过课堂展示学生成为了课堂的主人,人人参与课堂不在是一句口号,学生从被动的接受学习,变成了主动的探索新知。学生个性、能力、特长都得到展现。这样不仅有利于学生的今天,而且有利于学生的将来。看到取得的成绩,老师们从内心里感到高兴。为了让每一个学生都能参与到课堂,我们要求编写:“知识问题化,问题层次化”的导学案。这又是分层教学的核心问题。在处理这个问题上,我们是下了一定工夫的,但并没有达到预期的效果。另外,如何在大班(79人教学下实施好分层教学?如何对分层教学的成绩做好评价?我们有必要对其做进一步的实践与研究。二、本课题研究的实践意义和理论价

4、值1.深入双主循环课堂教学改革,让课堂充满激情和传奇,让所有的学生都能参与数学课堂,让每一个学生都能将自己的潜能得到最大发挥。使学生不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度,以及表达和展示的能力。使学生在掌握"双基"的同时,创新精神、实践能力、合作精神也得到很好的培养和发展,使之终身受益。2、加强思想品德教育,提高参与教师的科研能力和教学水平, 建设一支高素质的教改队伍,培养一批"课改"骨干教师;进一步促进课程发展。使参与教师能创造性地使用新教材、开发新教材,设计适应各层次使用的数学试题题,编写高质量的数学导学案。3、重视点滴积累、深化研究、资

5、料整理和推广应用,使课题研究系统化、规范化和科学化。4、有效推动我校双主循环课程改革的深入开展,吸引广大数学教师投身到分层教学的实践研究中来,为我校通过教育科学实验推进课程改革提供一个成功的范例。三、理论思考何谓“双主”?即“以教师为主导,以学生为主体”。(一概念界定高中数学双主循环课堂下的分层教学是指在高中数学课堂教学中,通过教师编写知识问题化,问题层次化(根据难易程度分成A、B、C、D 四个等级的导学案,让学生自主预习(完成A级或B级、不明白的要形成问题(B级或C级、对问题进行分组讨论(讨论后组长要报问题掌握情况数据、老师讲解点拨、当堂检测、布置下课导学案这样一个小循环过程。重点解决好分层

6、教学问题。既让各个层面的学生都获得丰收。这里,教师的主要角色是数学学习的组织者、引导者与合作者.“用类似科学研究的方式”,其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力.(二理论依据探究性学习依据的主要理论是源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论.建构主义的学习观提出,知识不能简单地通过教师传授得到的,而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构.建构主义理论的核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意

7、义的主动建构.我们认为,以建构主义学习理论指导下的探究性学习,通常应包括以下几个要素:(1在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。(2问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。(3学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。(4学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。在课堂教学活动中,学生的学习过程并非一个被动地吸取知

8、识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,而是以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试构造新知识、解决新问题的再创造过程。这就要求学生主动发现和分析问题,通过新旧知识联系和交流讨论,提出各种假设并努力进行验证。所以在教学过程中要遵循知识形成的规律,以促使学生认知结构的孕育、发展、开放,经历知识发生、发展的全过程,实现知识与创造力的同步增长。(5教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中,教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。在课堂教学活动中,要求教师创设问题情境和提示新旧知识间的联系,组织学生开展交流和讨论,适时介入,进行引导、启发和梳理。四、研究目标(1近期目标通过双主循

9、环课堂编写的导学案,首先指导学生进行自主学习、然后形成学习小组、进而进行讨论、展示、以及独立完成课堂检测。让学生熟悉并适应新的教学模式。2.对学生学习数学的基本情况,要逐一形成书面档案,以便分层指导。3.开展双主循环课堂下的分层教学实验.撰写与之相关的教学设计教案、案例、总结成功与失败的经验。摸索并形成课堂教学模式。(2远期目标形成本学科各年级实施双主循环课堂下的分层教学的方案。在实践研究的基础上,构建并实践总结出较为成功的“自主预习小组讨论学生展示针对点拨或必要讲解当堂检测总结反思个别辅导”的课堂教学模式,概括提炼出教学实施的基本原理,提出相应教学对策。五、研究内容高中数学双主循环课堂下的分

10、层教学活动,主要是指立足于教学内容,引导学生以发现、发明的心理动机自主参与开展,对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中发现问题进行研究的活动。教师或他人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主发现问题,探究问题,获得结论的过程。1、创设有效的探究氛围陶行知先生说过:“只有民主才能解放大多数人的能力,而且使大多数人的创造力发挥到高峰。”同样,新课程理念也提倡营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围,使学生在相对自由的空间里思维活跃、乐于探索。建立平等、民主、友爱的师生和生生关系,创设和谐、宽松的课堂氛围,是实施有效探究的前提条件。2、架构有效的探究平台1.1问题

11、情境要激起学生的问题意识。现代教学论研究指出:从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。问题是思维的起点,而任何思维过程总是指向某一具体问题。没有问题的存在,就难以诱发和激起学生的求知欲;感觉不到问题的存在,学生就不会去深入思考。1.2问题要以学生现有生活经验为基础。探究的问题设计,须以学生现有生活经验为基础,须符合学生的认知规律。问题偏难与简单都不适宜探究,只会打击学生的探究兴趣。1.3 问题要能体现多层、差异的探究目标。把问题设计成由易到难的问题系列或开放性问题,让不同层次的学生都有展示的空间,不同的学生都有探究的兴趣,都能体验到成功。3、亲历有效的探究流程1.1经

12、历发现。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。尊重知识再生的原貌,重塑知识再生的历程,引导学生对定理、规律、公式的进行发现性探究。1.2经历思维。教学过程中,教师既要有意识地设置思维障碍,使学生产生“山重水复疑无路”之感,又要循循善诱,因势利导,从学生已有的知识水平和思维水平出发,为学生进行数学思维铺路搭桥,让学生的思维顿开茅塞,重新活跃起来,最后通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径。概念的形成有一个从具体到抽象的过程,学生获得概念的过程,是一个抽象概括的过程。对数学概念的教学,要克服机械记忆概念的学习方式,要

13、关注概念的实际背景与形成过程,让学生体验一些熟知的实例,经历知识的形成过程,在探索中生成知识。1.3经历解决。有效探究本身注定在课堂上不可避免地会出现许多问题,“问题解决”自然而然地就成为有效探究最为重要的教学策略。正如弗兰登塔尔所说:“问题解决是数学教学惟一正确的方法。“问题解决”就是根据教材特点,积极创设问题情境,充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题,通过“问题解决”,让学生在主动获取知识的同时,在探索中生成方法,在探索中形成应用知识的能力和创新思维。4、优化有效的导引机制 1.1 方法渗透。在数学学习过程中，要不断渗透数学方法，同时还要引 导学生不断提炼数学方法。在全班交流过程中，交流

14、的不仅仅是知识与 技能，情感与态度，还要突显方法与过程，从而提升学生的探究能力和 解决数学问题的能力。在学生探究过程中，教师要给予方法上的指导； 在探究结束，教师要引导学生及时从方法层面进行反思，我这样做的对 吗，还有没有其他方法，有没有比我更优的方法，现在我能解决怎样一 类问题，探究过程中发现了等等，根据学生的情况，教师也要及时 从方法层面上进行总结。 只有这样， 学生才不会就题论题， 会站的更高， 看的更远，从而提升学生的探究能力和提出问题、解决问题的能力。 1.2 关键点拨。在学生探究过程中,教师要适时点拨，避免无效探究时 间和空间。 教师要在生长处点拨， 激活思维， 引导深化； 在障碍

15、处点拨， 疏导思维，排除障碍。教师适时的点拨指导，既维护了学生的学习积极 性，避免了学生在困惑中浪费探究时间和空间，这正是充分发挥了教师 主导作用的体现。 3 激励评价。教师评价的目的应该是为学生营造一个良好探究氛围，给 学生注入源源不断的探究动力，促进学生主体参与。评价一定要及时、 正确，不能老是说，你太棒了，回答错了，还是说你挺不错的，这种简 单的、不正确的评价，时间长了，只会打击学生的学习积极性。对学生 的评价，应该是有激励作用，有导向作用的。 六、研究方法 （一）文献研究法。查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，分析以往的 成功经验，进行分析、整理，构建高中数学双主循环课堂下的分层

16、教学学习的策 略体系和行动方案。 （二）行动研究法。运用这一方法适时调整课题计划，采取相应措施，在实践中 不断观察、分析、归纳、反思、修正、完善，逐步推进研究进程。 （三）经验总结法。针对有关教育现象进行调查、分析、抽象、概括，总结经验 教训，便于有针对性地开展活动。 七、研究步骤 （1）第一阶段：（2010.52011.5）准备阶段。 课题组成员组成：凡俊平、邵玉春等一批教学能手、教学新秀和骨干教师； 回顾学校前阶段实施双主循环课堂的基本经验， 结合总课题的学习和指导方向， 组织制定详细的研究计划； 配备子课题研究所需要的软、硬件材料。 （2）第二阶段（2011.62013.1）实验阶段。 建立每个组员的资料袋，内容有集体备课导学案，本人上课教案、课件等 内容，课后反思记录，组员互相听课的记录，评课记录，个人的心得体会等； 每个组员必须总结每阶段实践中的成功经验和失败教训，集体讨论的活动记录； 组员收集案例。 每学年进行一次阶段成果展示活动， 邀请学校教研室进行评议， 同时完成有一定质量的研究论文，力争在省级以上刊物上发