《24时记时法》第三小组杨娜先

1、24时记时法杨娜先（滁州市凤阳县永安小学）【教材分析】24 时记时法属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。教材首先呈现一 段电视节目预告单，为学生提供现实的感兴趣的题材， 唤醒学生已有的生活经验； 接着借助彩条图和具体的生活场景，帮助学生领会 24 时记时法的基本原理，理 解和发现普通记时法和 24 时记时法之间的联系和区别，正确地进行两种记时法 的转换；随后的“想想做做”安排了 4 道题，帮助学生进一步掌握 24 时记时法 和普通记时法之间的转换方法，形成必要的方法技能，同时了解 24 时记时法在 生活中的广泛应用。【设计思路】由于之前学生在生活中听到的、接触到的大部分都是用普通记时法表示

2、的 时刻， 这个已有的认知经验可能会对学生学习新的记时法“ 24 时记时法” 造成一定的干扰，或者说负迁移。因此，这部分内容的学习对于学生并不容易， 一不注意就把普通记时法和 24 时记时法混淆了。如何更好地完成教学任务， 有效突出重点，突破难点，达到预定的教学目标？ 怎样调动学生的学习兴趣， 营造一个快乐、 活跃的课堂氛围？怎样才能让学生深 入了解 24 时记时法的基本原理？用什么方式沟通 24 时记时法与普通记时法的联 系？ 24时记时法和普通记时法转换的关键在哪儿？如何才能使 24 时记时法在学 生头脑中得以“生根” ，而不只是飘着的？ . 经过对这一系列问题的反复思考，决定把抽象概念形

3、象化，把看不到、摸不着的知识通过板书、画面、场景等 载体外化出来， 结合多媒体教学手段提供的丰富表象信息， 调动学生已有的生活 经验，多种感官共同参与、体验和感知 24 时记时法。【学情分析】这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒，年、月、日等相关 知识的基础上进行教学的。 24 时记时法作为记时的方法，学生在生活中已所了 解，但这种了解只是一种朴素的、零散的认识， 24 时记时法系统地出现在课程 中还是第一次。多年的教学实践表明：学生对于用普通记时法和 24 时记时法表 达时间的形式极易混淆， 两种记时法的转换也将是今后很长一段时间乃至整个小 学阶段的学习易错点。 因此，学好这部分内

4、容对于以后进一步学习解决有关时间 方面的问题至关重要，也让学生进一步建立时间观念， 体会数学与生活的广泛联 系。【教学内容】九年义务教育苏教版数学三年级上册第五单元第四课时，教科书第5152 页例 3、“想想做做”及相关练习【教学目标】1、 通过创设情境，使学生了解 24 时记时法，初步了理解其基本原理，会用 24时记时法正确的表示一天中的时刻； 发现并归纳 24 时记时法和普通记时法的 转换方法，并能正确进行相关的转换。2、 通过自主探索，合作交流，使学生经历 24 时记时法的认识过程，进一步 培养观察，比较，归纳能力，增强探究意识；3、 体会 24 时记时法在生活中的广泛应用，进一步增强时

5、间观念，感受数学 的文化价值。【教学重难点】1、重点：使学生会用 24 时记时法表示一天中的某一时刻，能正确地把用 24 时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。2、难点：普通记时法和 24 时记时法的互换。【教学准备】多媒体课件【教学过程】、故事导入，激趣揭题1、故事：猪八戒赴宴。（课件播放）-天呀”購八蔽收到一帐谓東他扑 I 看 r 鮭于朝日叭 在理泊聲音常桃宴.许天基*元輔届时光駐!师：第二天，天还没亮，猪八戒就一个骨碌爬了起来，匆匆忙忙赶往瑶池赴宴， 可是从早晨一直等到晚上，瑶池的大门才姗姗打开。这是怎么回事呢？师：如果让你来写请柬，你会加上一个什么词？你能举几个像这种用“

6、上 午”、“下午”等时间词表示具体时刻的例子吗？2、弓|出普通记时法：像这样在时刻前加了“早晨” “晚上”等时间词的记时 方法称为普通记时法。3、从已有认知和生活经验中中提取 24 时记时法。 思考：有没有一种不使用时间词，也能不重复地表示某一时刻的记时法呢？ 出示节目单课本第 51 页节目预告，问：谁来读一读这份节目单？ 师：这样的记时方法表示的时刻有 25:00 吗，有 30:00 吗？如果让你来给这 种记时法取一个名字，你会叫它什么记时法呢？揭示课题并板书： 24 时记时法。（设计意图：根据小学生的年龄特点， 以故事引入， 激发学习兴趣和探索欲 望，自然地引入本节课的内容。 节目单的出示

7、及时肯定学生的思考， 有效调取出 学生已有的认知和生活经验， 学生通过知识的再现找到知识与生活的连接点， 体 悟数学来源于生活。）二、主动探索，获取新知1、直观感知 24 时记时法的基本原理。师：同学们，你们知道一天是从什么时候开始的吗？（课件显示：夜里 12 时沉沉的夜幕缀着点点繁星的场景） ，这个时候你在干什么？交流中明确： 夜里 12 时既是前一天的结束， 又是新的一天的开始， 所以也 是今天的 0 时。一天的时间是从睡梦中悄悄开始的。课件演示：时针转动到夜里 1 时、2 时、3时师讲解：时针从 0 时走 到了凌晨1 时刚好走过 1 小时，所以在 24 时记时法里凌晨 1 时就叫做 1

8、时。问： 这时的你在干什么？ .（随着时针的转动，夜幕渐渐退去，太阳徐徐升起。 ）当时针转动到早上 6 时、上午 8 时和中午 12 时时，师分别问：时针走过了 几小时，这时的你在干什么？中午 12 时时，追问：现在时针走了几圈，一天的 时间结束了吗？课件演示把时针走过的第一圈彩条拉下来，形成一幅直的彩条图，师在黑 板上贴红色彩条和两种记时法表示的第一圈的时刻。当时针走到下午 1 时时，提问：现在是什么时刻？从一天的开始到现在， 时针一共走过了多少小时？是一天中的第几时呢？这时的你可能在干什么？（设计意图：抓住“13 时”这个两圈时间衔接的关键时刻，让学生明白 13 这个数是在第一圈 12 的

9、基础上加 1 得到的，体会一天中两圈时间的连续性和整 体性，明白 24 时记时法的原理所在。 ）当时针指向 2、5、7、8 时，师启发：这时的你可能在干什么？ 当时针再一次指向 12 时，师启发：从一天的开始到现在， 时针一共走了多 少小时？（ 24 小时）课件演示把时针走过的第二圈彩条拉下来，接在第一幅彩条图的后面，师 在黑板上贴蓝色彩条和两种记时法表示的第二圈的时刻。直观感知：一天在夜里 12 时，也就是 24 时结束，同时新的一天又开始了。 今天的 24 时，也是明天的 0 时，一天从睡梦中开始，又在甜美的梦乡结束。2、借助“时间尺”，深入理解 24 时记时法的记时原理。 师：现在你知道

10、一天的时间时针在钟面上一共走过几圈了吗？有几个 12 时 呢？师：我们把时针走 2 圈的时间分别用红色与蓝色表示， 合在一起就排列成了 这样一把“时间尺”。你能看着时间尺，说一说这 2 圈的时间分别从几时到几时 吗？3 、两种记时法的转换。出示例 3 升旗、吃中饭、睡觉图。问：你能根据情境图， 在时间尺上分别找出三个钟面上的时刻吗？说说你是 怎么想的。（重点引导学生对上午 8 时和晚上 8 时作一比较，明确：上午 8 时在第一个 12时里，是 12 时；晚上 8 时在第 2 个 12 时里，是 12+8=20 时。）师：你知道普通记时法怎样转换成 24 时记时法吗？ 小组讨论交流，归纳概括：普

11、通记时法转换成 24 时记时法，下午 1 时之前 的时刻要去掉时间词，下午 1 时及以后的时刻要加上 12 再去掉时间词。师：那你会把 24 时记时法表示的时刻转换成普通记时法表示的时刻吗？ 再次出示例 3 的节目预告单，问：谁能用普通记时法来播报一下？学生尝试。 师：怎样把 24时记时法表示的时刻转换成普通记时法表示时刻呢？ 交流得出：把 24 时记时法转换成普通记时法， 13 时以前的时刻加上时间词， 13 时及以后的时刻要减去 12 再加上时间词。（设计意图：根据学生的年龄特征和认知规律，通过演示、谈话、合作、讨 论、交流等多种方法的合理运用，通过对“这时的你可能在干什么？”这一问题的

12、思考，唤醒学生已有的生活经验， 使学生经历知识发生发展的全过程。 把两种记 时法转换方法的归纳放手给学生，充分体现学生的主体地位，训练学生的观察、 分析、概括等能力，让学生体验到探索的乐趣，增强学好数学的信心。 ）三、巩固强化，拓展应用1、基础练习（1）普通记时法转换成 24 时记时法。想想做做第 1 题。明确题意，独立思考，集体交流。得出方法：联系生活 实际先确定是第几圈的时间，再用 24 时记时法表示。（2）24 时记时法转换成普通记时法。想想做做第 2、3 题。先仔细看题，弄懂图意，再独立完成，全班交流。学 生回答时说说是怎样想的。（3）想想做做第 4 题。指名读题，独立思考，同桌互说，

13、再集体交流。2、拓展练习（1）24 时记时法和普通记时法的互换。练习七第 1 题。独立完成，全班交流。交流时说说思考过程。对于把 24 时 记时法转换成普通记时法和把普通记时法转换成24 时记时法的同学都应及时予（2）用 24 时记时法表示不是整时的时刻。练习七第 2 题，理解题意，独立思考，指名答。再次强化：用 24 时记时法 表示要与生活实际相联系，先确定是第几圈的时刻。在强化 24 时记时法转换成普通记时法方法的同时，让学生建立起合理安排 时间的观念， 并让学生充分了解 24 时记时法在生活中的广泛应用， 感受生活中 处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。（设计意图：多种形式的练习，有层次

14、、有坡度，循序渐进。让学生及时 内化认识，巩固新知，了解 24 时记时法在生活中的广泛应用，让数学回归生活， 体会数学学习的价值所在，激发内需，调动主观能动性。）四、全课总结小朋友，如果现在让你修改王母娘娘的请柬， 你会怎么改呢？今天你又有那 些收获呢？（设计意图：回到课初的问题，对本节课的学习回顾整理、融汇贯通，既深 化了知识，又升华了认知，使得整节课首尾呼应，呈现出完满、圆融的状态。）【板书设计】24时记时法普逋记时祛豔时记时法012J 5&7 S a 10 111213 1415161S19 2012223 24吋时时时时时时时时时时时 时时 时时时时时时时时时时 fl西里1 1

15、2 2討輔上1111H H上1 1Q Q甘鮭上g g瞄旄上8 8时録上了时下午瘩时下牛5 5W-W-下牛4 4时下午3 3时T T午2 2时下午1 1时中午1 12 2时上午1111WW卜午1D1D时上牛g g破早上8 8时7W馬眾d dw w療是3 3前质足1 1前睡晟0 0IHIH【名师点评】“24 时记时法”这种记时方法，用成人的眼光来看，可能觉得再简单不过 了，但站在儿童的世界里望过去， 却没那么轻松 ，尤其是和普通记时法的转换， 更是容易出错。因此，如何找准关键， 用三年级孩子喜闻乐见的方式有效突破难 点，让学生深入理解24 时记时法的原理，就成为本课的重中之重。杨娜先老师 的这份教学设计，应该说有其独到的思考，对本节课处理得非常成功：一、抓住学生心理特点，以故事情境导入，引发冲突，激起兴趣，为课堂晕 染上生动有趣的底色；二、课件完整地演示一天 24 小时天色、环境变化场景，引导学生想象某一 具体时刻在干什么， 唤醒学生原有生活经验， 借助板书成功建构学生头脑中一天 24 小时的表象。抓住 13 时这个两种记时法联系的关键时刻，以点带面，帮助学 生深入理解 24时记时法的原理，为学生准确进行两种记时法的转化打下牢固基 础，有效突破难点；三、充分发挥学生的主体作用， 在两