《春》又一篇教学设计

1、?春?又一篇教学设计教学目的1学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。2领会准确、生动的语言。3体会作者对春天的赞美之情。教学设想?春?是一篇优美的写景抒情散文 ,描写细致 ,感情丰富 ,语言生动、精炼 ,宜指导学生反复诵读 ,读得多 ,读得熟 ,可以领会得深切。为使学生加深对写景抒情的散文的理解 ,本单元教学可采用以讲读带自读的方法。课文?春?重点讲 ,使学生学会精读。在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。此后 ,再训练自读。精读是自读往往是速读的根底。叶圣陶先生曾精辟地谈过精读和速读的关系。他说：“课内精读文章最用细琢细磨的工夫来研讨的；而阅读的练习 ,不但求其理解明确 ,还须

2、求其下手敏捷 ,老是这样细磨细琢 ,一篇文章研讨到三四个钟头 ,是不行的。参读相关文章就可在敏捷上磨练；能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好 ,更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。参读的文章既与精读文章相关 ,怎样剖析 ,怎样处理 ,已经在课内受到了训练 ,求其敏捷当然是可能的。?叶圣陶语文教育论集?这殿话对如何处理讲读课文和白读课文的关系 ,很有指导意义。本篇安排三个课时进行教学。第一课时教学重点首尾的盼春、赞春与主体局部的绘春；春草报春描写的表现力量。教学过程1导入 新课。一提到春 ,就会令人感到有无限的生机 ,无穷的力量。古往今来 ,有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸 ,“春城无

3、处不飞花 ,都是传涌的名句。引用诗句激发学生想象 ,进入春的境界。进而告诉学生 ,课文?春?是朱自清先生写的著名的散文。朱自清先生18981948 ,字佩弦 ,号秋实 ,原籍浙江绍兴 ,生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一 ,也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授 ,一生著述甚多。他的著名散文 ,如?春?、?背影?、?菏塘月色?等 ,都是中学语文的传统教材 ,深受师生喜爱。2朗读课文。教师先范读或放录音 ,使学生初步了解文章内容 ,并受到感染。接着 ,指导学生朗读 ,要求不漏字、加字 ,读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、义。“水涨zhang起来了的“涨不能误读为zh

4、ang。“涨是多音多义字 ,读zhang ,指“水量增加或“价格提高。读zhang ,指“体积增加 ,如“豆子泡涨了；还有“多出来的意思 ,如“涨出十块钱 “捉迷藏cang的“藏不能误读为zang。读cang ,指“隐蔽、收存 ,读zang ,指“存放东西的地方 ,如“宝藏。‘散san在草丛里的“散是“松开的意思 ,不能误读为san。“酝酿yun niang不能误读为wen rang。“巢chao不能误读为chao。“应和he的“和不能误读为he。“黄晕yun 的“晕不能误读为yun或hun“蓑suo不能误读为Shuai 。以上字词可先让学生查字典 ,再在黑板或投影上出示。

5、3引导学生了解全文。即对文章总的内容 ,对整体有所了解。学生初读课文 ,一对全文只能有一个大概的印象 ,把内容作个整理 ,分别归纳一下 ,就会印象清晰些。让学生思考答复：这篇文章写了哪几个方面？教师明确：文章开头盼望春天 ,接着描绘春天 ,最后赞颂春天。板书：盼着 绘春 赞春对作者的思路了解清楚了 ,文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春 ,是引予 ,点题；第2段至第7段绘春 ,是文章的主体；第8段至第10段赞春 ,是结尾 ,也是点睛之笔。在把握文章整体之后 ,再细致理解局部具体内容 ,引导学生深入领会。4简析文章开头。开头写盼春只有一句话 ,简明得当。虽然面短 ,可迎接春天到来的急迫心

6、情却突出地表达出来了。“盼望着 ,盼望着 ,词语叠用 ,意思增强。一个“来了 ,一个“近了 ,写出感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。5引导学生研读文章主体。“绘春是讲读的重点。第2段先写春大总的景象 ,描述春回大地 ,万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于 ,欣欣然张开了眼。让学生注“一切这个词语和“刚睡醒“张开了眼这个拟人的写法。写山色 ,用“朗润表示明朗、润泽。因为春天到了 ,山草变绿 ,林木抽芽 ,山色由暗淡渐渐明朗 ,树木由枯萎转为润泽。写水“涨了 ,再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳 ,用“红描绘 ,表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点 ,勾画

7、出春天生机勃勃的景象 ,为具体描绘创设了广阔的背景。下文描绘了“春草、“春花、“春风、“春雨、“迎春几幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅 ,最后是写人们在春天的活动 ,不算春景图 ,也是可以的。让学生读“春草图 ,引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻 ,又以“偷偷修饰 ,启发学生理解词语用得确切。“钻说明小草破土而出的劲头 ,“偷偷写出小草在春的催发下 ,不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的说春草柔软纤嫩 ,“绿绿的指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的说明春草分布之广 ,绿满大地。从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱 ,写

8、儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语 ,坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句 ,“打两个滚 ,踢几脚球 ,赛几趟跑 ,捉几回迷藏 ,口语化 ,活泼、自然。这样细笔描绘 ,具体形象 ,使人有亲目所睹、亲身经历之感。板书：让学生分组轮流读课文 ,当堂齐声背诵。布置作业1完成课本练习三书面作业 ,练习四准备口头发言。2背诵前三段。第二课时教学重点春花争春、春风唱春、春雨润春等细腻描写的表现力量 ,教学过程1检查作业 。1指定学生答复练习三、四两题。2指定学生背诵前三段 ,要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。2引导学生继续研读文章主体。1让学生读“春花图 ,引导学生进行分

9、析。先让学生用一句话说明本段写出春花的什么特点 ,以培养概括段意的能力。教师明确：突出了春花万紫千红、争妍斗艳的特点。接着引导学生理解本段怎样抓住景物特点 ,层次清楚地展开描述。教师明确：本段为了突出春花的特点 ,先后写了花朵多 ,竞相开放；花色艳 ,万紫千红；花味甜 ,联想到果实累累。井然有序。下面写蜂飞蝶舞 ,也是衬托花儿的繁茂 ,花儿的香甜；与野花“遍地是 ,说明数量多 ,“杂样儿 ,说明种类多。“像眼睛 ,像星星 ,还眨呀眨的。描绘了阳光下野花闪闪烁烁 ,惹人喜爱的景状。全段描绘出一幅五彩缤纷的图景。仔细体会。还可以理解到这一段写得很有立体感 ,先写树上繁花似锦 ,次写花间蜂蝶喧闹 ,

10、再写地上野花烂漫；写眼前的花儿争春 ,又写想象中的果实满枝；写花的色彩 ,又写花的香甜 ,这种上下结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写 ,使人仿佛置身于绚丽的春景之中。上面是从抓春花的特点和先后顺序上理解 ,再引导学生从描述方法和语句上体会。拟人和比喻的写法 ,学生比较容易领会 ,可让学生自己分祈 ,老师给以比较、深化。如用拟入写法 ,写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛 ,而以“你不让我 ,我不让你 ,都开满了花赶趟儿描述 ,寓树以人的情态、动作 ,“赶趟儿 ,说明争先恐后地 ,要赶上这一趟儿 ,赶春天 ,赶春光 ,百花争春 ,这就把是写活了。用比喻 ,如写花色的美 ,不直接说出红

11、的桃花、粉的杏花、白的梨花 ,而用“火、“霞、“雪来比喻 ,不汉使色彩更鲜明 ,而且激起读者丰富的想象。从语言上看 ,选词精当 ,凝练有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 ,一个“闹字不仅有声音 ,而且有热烈的气氛 ,绘声绘态 ,表现出一派明媚的春光 ,衬托出一片热闹的气氛。虚词用得也好 ,如“闭了眼 ,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这里连用了“仿佛“已经“满三个副词 ,如果不用这几个副词 ,写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿就不符合实际 ,没有丰富想象意味了。板书：让学生齐读、默读、背诵第四段。2让学生读“春风图 ,引导学生进行分祈。学了“春草图‘春花图 ,学生对景物描写

12、有所体会 ,再读‘“春风图 ,会有理解、感受。提问：春风有什么特点？作者是怎样描写春风的？教师可针对学生的发言 ,指出读这段要思考；风无形无色 ,怎样来描述呢？大家读了以后可体会到 ,作者是借助其池事物来表现春风的。首先 ,借助感觉写春风的温暖 ,“像母亲的手抚模着你 ,使人亲切地感到春风的柔和温暖。其次 ,借助嗅觉写春风的芳香 ,“新翻的泥土的气息 ,“青草味儿 ,“花的香 ,春风带来的各种气息 ,像发酵似的越来越浓 ,使人直接感到春风的香甜、醉人。再次 ,借助听觉写春风的和悦 ,鸟儿‘精脆、“宛转的鸣声 ,牧童“嘹亮的短笛声 ,和轻风流水应和 ,这是

13、多么动听的音乐。这样 ,从触觉、嗅觉、听觉等方面 ,把无形、无色的春风写得有声有味 ,美妙感人。再回看前文 ,作者写春花等着景 ,除了视觉以外 ,也写到了触觉、嗅觉、听觉。这里 ,启发学生了解：外界事。物的形态、颜色、声音、味道、性质等 ,都靠五官去感觉 ,于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本文对香景写得如此具体生动 ,是和作者有多方面感觉 ,获得深切感受分不开的。要获得实际感受 ,就耍仔细观察 ,观察就是要把五官一齐开放 ,使大脑同时通过五条渠道去认识。我们要在实践中不断提高观梁能力。板书：让学生按座位分行轮流熟读 ,默诵第5段。3教师读“春雨图或放录音 ,朗读示范可常做。引导学生讨论：文章由

14、风写到雨 ,风是春大豹风 ,雨当然是春天的雨。那么 ,写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写春雨“最寻常 ,“一下就是三两天 ,简明点出春雨连绵 ,这是一个特点。“可别恼 ,三个字说得好 ,春雨虽然绵绵不断 ,可它看喜人的。文章用一个“看字领起 ,引出各种雨景。首先写雨的形态 ,用了三个比喻 ,“像牛毛 ,说明细而密；“像花针 ,说明细而亮；“像细丝 ,说明细而长。“斜织着 ,一个“斜字 ,照应上文写的春风 ,春风春雨相伴。一个“织字 ,又和细丝的比喻联系趄来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟 ,又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了。

15、这不由使人想起“随风潜入夜 ,润物细无声的诗句。接着写雨中的树 ,雨中的草 ,雨中的人。雨中的自然景物 ,只写了树叶儿和小草儿 ,树叶在雨中洗过以后 ,尘土没有了 ,“绿得发亮；小草儿“青得逼你的眼 ,一个“逼字 ,意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。黄昏 ,“黄晕的光 ,衬托出一片安静而和平的夜 ,这是静景。当时 ,家家一灯如豆 ,隔着蒙蒙细雨望去 ,灯光四周就呈黄晕的光芒 ,“黄晕和“绿、“青相连接 ,写出色彩。在乡下 ,小路上 ,石桥边 ,雨中行人“撑起雨伞慢慢走着 ,地里农民“披着蓑戴着笠 ,各具特色 ,形象勾画得简练 ,又有江南地方特点 ,这是动态。房屋“在雨里挣默着 ,表达了春

16、雨中安静和平的景象 ,渲染了春雨沐浴的温馨。板书：学生齐读、背诵。布置作业按课本练习五的提示练习朗读。第三课时教学重点老少迎春描写的表现力量；比喻排比赞春的热烈感情。教学过程1检查作业 。全班学生齐背16段 ,再指名学生背 ,互评。2引导学生继续研读 ,学习第7段。教师提示：课文从第2段到第6段都是写春景 ,字里行间洋溢着对春天的喜爱、赞美之情。“春草图表达了对春的生机的赞扬 ,“春花图流露出对春光艳丽的喜悦 ,“春风图、“春雨图融入了作者为春天孕育万物而感到的欢乐。启发学生思考：文章肘绪7段着重写什么呢？教师明确：由景到人 ,写人的春意 ,画一幅人们迎春的图画。文章由“风筝引起 ,写了迎春人

17、数之多 ,“家家户户 ,从小孩到老人；范围之广 ,“城里乡下；写了人的情态 ,“也赶趟儿似的 ,一个个都出来了 ,和前面写春天的果树“赶趟儿争相开花相照应。“舒活舒活筋骨 ,抖擞抖擞精神 ,各做各的一份儿事去 ,充满了活力。写了人的思想 ,“一年之计在于春 ,表现出人们正趁大好春光为创立美好生活发奋进取的精神。这幅“迎春图抒发了作者热爱生活 ,追求未来 ,积极向上的思想感情。板书：迎春图人迎春城乡老小 ,舒活筋骨 ,抖擞精神 ,热爱生活、积极向上让学生齐读、默诵第7段。3引导学生分祈文章结尾让学生反复朗诵课文最后三句话 ,有感情地背出来。课文结尾只三句话 ,写成排比句 ,用了三个比喻 ,生动有力地表达了作者对眷天的赞颂之情。引导学生领会这三个比晌形象、新颖 ,含意深刻 ,领会到把春天比做“刚落地的娃娃 ,说明春天是“新生的 ,富有生命力；比做“花枝招展的小拈娘 ,麦明春天是“娇美的 ,无限美好；比做“健壮的青年 ,突出春天有无穷的力量 ,给人以希望和信心。“新“美“力正是对五幅春景图含义的概括。三个比喻用排比句表达 ,显得整齐有力。三句分行排列 ,又光后有序 ,从“娃娃到“小姑娘到“青年 ,形象地点明了春天的开展过程。最后说“领着我们向前去 ,赞美春带给人们以活力 ,表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去字结尾 ,正与开头“东风来了的“来字相照应 ,一来