浅谈如何培养农村中学生学习数学的兴趣1

1、浅谈如何培养农村中学生学习数学的兴趣广西灵山县新圩中学 苏建雁 作者简介：苏建雁，女，1985年6月生，2007年6月毕业于钦州学院数学教育专业，同年8月参加工作，在职本科学历，2008年2月至今一直从事初中数学教学工作。摘要：本文针对农村初中学生数学学习兴趣低下的情况,根据教育心理学与教育学的相关理论,结合数学学科的实际情况,从改良教育方法，调动学习情感，激发学习动力，培养学习兴趣，从而有效地提高学生数学学习中的愉悦感与学习效果等方面进行探讨。关键词：改良 激发 培养 兴趣 兴趣是最好的老师,所谓学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探究它的一种心理倾向。当前，有相当多的农村

2、中学生对数学不感兴趣，甚至产生惧怕心理，更甚者发展到厌学、逃学，最后不得不放弃继续上学的时机。面对这些现象，作为一名从事多年数学教育工作的老师，该如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？根据初中数学的特点，笔者从以下几个方面谈谈自己的看法：一、教育思想是培养和激发学生学习兴趣的关键初中数学是一门具有严密逻辑推理的系统性、知识性、实用性、趣味性的学科，也是承前启后的连接学科，是初中理科中的母学学科，直接影响着初中物理、化学的学习，是进一步学习现代化科学技术的工具和基础。因此，激发和培养学生学习数学的兴趣尤为重要。在教学过程中，由于长期实行应试教育，许多教师采用“满堂灌”的方法授课，无视了学生的参与及

3、动手能力的培养，学生处于被动地位，绝大多数学生的智力和个性特长受到抑制，健康的个性得不到充分发展和展示，大脑机械、思想僵化，产生了消极、自卑、畏难和厌倦情绪，特别是在农村中学的大多数教师还是以“教师讲，学生听”的传统教学方法，虽然对培养应试型学生收到一定的效果，但却无视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性，不利于学生整体素质的提高，不利于培养学生学习的兴趣。应该说教学过程是一个教与学的辩证统一的过程，新课改的关键在教师，把主导权留给自己，主体权交给学生，即应坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则，采取灵活多变的教学方法，实现师生情感互动，培养学生学习数学的兴趣。二、教学方法是培养和

4、激发学生学习兴趣的有效途径一创设悬念激发学生的学习兴趣。由于初中学生各方面的知识都较薄弱，他们对于这个世界上有很多的不明白，因此只要一点点新鲜的事物就能激起他们的好奇心，可以说“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。所以教师要善于把握这个时机，善于创设悬念，只要学生对事物有了好奇心，他们就会很渴望学习新的知识去解决悬念，接着便会主动地参与学习，主动地提出一些新的设想和见解，他们学习数学的兴趣便在不知不觉中诞生了。例如：设置一个悬念，让学生随意想好一个数，然后按老师的要求进行计算，老师就能讲出所得的结果，学生做了这个游戏后，感到很奇怪，这时我便对他们说：“这就是数学的

5、威力，同学们如果想知道其中的奥妙，就请学好数学，以后我会告诉你们解题方法的。”这里故意不讲出解题方法，让学生的心悬着，让学生产生强烈的探究欲，以增强学习数学的兴趣。二借助游戏形式激发学生的学习兴趣。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的时机。“寓教育于活动之中”，游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣，提高思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。例

6、如北师大课程中有关折纸的游戏，折纸的对象是一个正方形的纸张，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何的对象和性质：轴对称、中心对称、全等、相似形、比例、以及类似于几何分形结构的迭代。在课堂教学中我们可以通过利用七桥游戏所创设的情景，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。三联系生活实际激发学生的学习兴趣。初中学生的抽象思维和空间想象力通常是比较弱的，如果数学脱离了实际生活，而让他们计算抽象的、他们没有经历过或体验过的数

7、学题目，他们一定会因找不到落脚点和参照点而无从入手，这样的情况下要求他们学数学简直是徒劳无功的，学生会觉得痛苦。其实数学是源自于生活和生产的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味就会让学生感到数学是抽象和无用的。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，我们的生活中处处都充满了数学。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生感到数学课堂并不是课堂，并不是老师给他们灌输他们不知其所然的知识的痛苦体验，而是让他们感到数学课堂上的学习其实是他们在生活中处理问题，解决

8、困难和获得成功，这样他们学习数学的兴趣自然就会提高。四利用多媒体等现代教学手段激发学生的学习兴趣。教育媒体对教育发展具有“扩大教学规模”“提升教学质量”和“增进教学效率”的三大作用。在教学过程中，现代教学媒体能照顾学生的个别差异，发挥学生的主动性、自主性和创造性。教学多媒体能容易地将枯燥无味的数学变得生动有趣起来，容易将学生的注意力集中起来，激发学生学习的兴趣，具体表达在以下几种形式：首先，多媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激，促进情感思维信息在传递与反馈方面形成快速交互，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面、均衡的、主动的发展。

9、利用多媒体可以向学生展示难以用语言或一般教具表现的过程轨迹，帮助学生建立直观表象，理解新知识。利用多媒体，把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。相比传统的教师只通过黑板、教具模型的这种带有很多说教成分的教学更容易引起学生的兴趣和求知欲，这种教学更多的是让学生感到抽象、乏味和枯燥。例如可以用几何画板软件模拟真实的数学事实、变换过程，帮助学生理解数学，学生能够理解的数学当然比学生不能理解的数学更能引起他们的兴趣。另外，现在的新课标都提倡自主探究式学习，将数学更好地运用于实践是学习数学的真谛，而多媒体恰是一个很好的工具帮助学生实现这个目标。多媒体可以用

10、虚拟现实的技术开展实践，使理论知识贴近生活实际，学生可以自主地完成练习，系统会给出及时的更正和反馈，这样多媒体作为一个学习工具，激发学生自主学习数学的兴趣。五通过情感交流激发学生的学习兴趣。 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、保护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。到达“尊其师，信其道”的效果。 教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等，是进行情感交流的

11、良好载体，比方：给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。三、教学互动是培养和激发学生学习兴趣的必要补充没有学生不接受老师的表扬。教师富有激励性的育秧会使学生从教师的语言中汲取力量，攻克重重难关。一节课第一个举手发言的学生，不管答复得是否正确，都要对学生的勇气给予表扬，保护学生发言的积极，如每节课的提问都要有一定的针对性，把稍简单的题目留给成绩稍差的学生，对于这部分学生只要答复就要给予表扬，“不错”，“很好，” “继续努力

12、”等包含教师赞扬，欣喜之情的语言，要始终赠送给学生。对于学生经过一番思考与努力答复正确的，教师的表扬更不可少，可用富有激情的语言：“太棒了！”“你太聪明了！”“你真行！”加以鼓励，用赞赏的目光给学生以支持，让学生觉得自己真是学习数学的“料”，帮助学生树立好数学的信心。在教学中，常常会因为教师的一句话，使学生产生恒久不变的动力，促使学生朝着老师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应。在课堂教学中，对于羞于发言的学生要说：“我相信你一定能答对”，对于学习成绩比较好，脑子又很聪明但缺乏扎实稳重的学生，就要让他们先思考成熟后再答复，并对他们说：“相信你经过思考以后答复会更准确”，让学生通过教师的语言产生一

13、种持久的情感，能兴奋而充实地度过每一节课，从而提高学生对数学的学习兴趣。总之，培养和激发学生对数学的学习兴趣是广阔数学教育工作者需要研究的一个重要的课题。对提高数学质量有着很大的关系。培养学生的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它需要在教学重长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成效。several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measure