养花课堂实录

1、养花课堂实录1、引入课题，简介作者师：老师带来了一些花，给大家看看。（点 课件 ） 师：看了这些花，有什么感受？ 生：漂亮、美师：喜欢吗？ 生：喜欢！ 师：如果这些花是自己亲手种、亲手养的，我想同学们的感受会更深。哪些同学养 过花？（生纷纷举手） 师：今天我们就来学习一篇文章（出示课题、板书课题、齐读课题）师：大家都预习了，作者是谁？ 生：老舍。师：（点 课件 ）来，把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。（生读有关老舍的 资料）2、研究学习文章篇章结构师：我们今天学的养花就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养 过花，那假如要你以养花为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议 一议

2、，再谈一谈。我会写自己养花的经过， 写怎样播种，写怎样浇水，写花怎样长大，怎样幵花。同学们谈了很多。那现在我们打幵书读课文，看看老舍先生又是怎么写养花（以下段同上，学生说段意后上台板书） 师：现在我们每个小组找个同学分段读课文。（五名学生读课文。） 师：现在我们来比较一下，你刚才构思的养花和老舍先生写的养花在内容 上有什么相同，又有什么不同呢。（学生思考片刻后举手）生：我觉得老舍先生写了养花的辛苦，这和我想写的一样。生：老舍没有写种的花开了后是什么样的，而我就要写，这样别人读了才能感到养 花是多么好的事情。生：老舍先生最后写了他养花的收获，这也是我想写的。生:生: 我想的跟他一样，不过我还会写

3、自己养花的收获。生: 我会写我养的花是怎样的，写自己看到花幵后的心情。生： 我要写自己养花时碰到的困难。师:的。看看每段都写了些什么。（学生自由读）师:（指名）你来说说第一段主要写了什么?生: 第一段讲我”养的都是好种易活的花。师: 那你把 好种易活”这个词写到黑板上。（学生板书）师：你很潜质，将来能当老舍那样的大作家。生：老师，我觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那，如果我写，我会按照 养花的经过来写，这样会更清楚点。有学生觉得意外，有学生偷笑） 师：那同学们思考一下，对这个问题，你怎么看？ 生：我不同意。我觉得这篇文章并不乱。他写这些都是写养花的辛苦和收获。生：还有养花带来的乐趣。师：

4、是啊，这篇文章不像我们学过的很多记叙文，按事情发展顺序来写，但是，就 像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散 文。3、研究学习文章的语言特色师：前面我们提到老舍先生被誉为语言艺术大师，（点 课件 ）根据这一点，你想提 出什么问题进行研究呢？生：那我们可以研究老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点?师：好，现在分小组学习，读一读课文，把你认为好的词语、句子或者标点等标出 来，再讨论讨论，还要做好批注。（学生小组学习，老师巡视，参与活动。） 生：这篇文章用词很丰富，用了好多成语，这样写的东西含义深。师：读读你喜欢的成语。（生读成语） 生：有的词很通俗、很平常，就像一

5、位老伯伯在聊天，说些家常话。比如：花幵得 好坏大小都不计较，只要幵花，我就高兴。师：我们在读文章时就要用说话的语气来读书，你喜欢读哪句或哪段就站起来读 读。（生读自己喜欢的句子。） 生：我们小组找到很多句子，觉得读起来很流利，不绕口。如：不但不利于行，也不利于久坐。师：哪段写喜和笑？哪段写忧和泪？哪段写须劳动？哪段写长见识?（引导学生朗读课文）生：老舍还用了很多拟人的写法。如：“运动场 ”、 “生病”、“感谢 ”等。师：同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语 言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（点 课件 ，齐读：文笔质朴无华，如水银泄 地般地流畅，又像唠家常似的娓

6、娓道来，浅显易懂。） 师：学习了这篇文章，你有什么感受？有什么收获？ 生：学了课文，我很欣赏老舍先生写文章的语言。生：我很佩服老舍先生把花当作自己的朋友和亲人来对待。生：学了课文，我知道了什么散文。生：老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风；有喜有忧，有笑有泪生：我佩服老舍先生生病了还养花，还坚持劳动，他的毅力很好。师：生病了还坚持养花，还坚持劳动，说明老舍先生对生活充满 生：热情。师：也可以说热爱。（相机让学生板书：热爱劳动 热爱生活 ）4、总结拓展师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，创造了美，给生活带来了乐 趣，让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的热爱。师：老师找来了老舍的

7、札兰屯，同学们回家后自己阅读，下次课上我们后交流 自己的感悟。师：老舍先生的作品还有很多， 我想，通过今天的学习，大家对老舍先生有了兴趣,课后反思应该激发学生学习的兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”要珍视学生独特的感悟、体验和理解。” 这节课，较好地体现了新课标的精神。把学习的主动权还给学生！ ”这是我们在课改中最响亮的呼声。本堂课的教学设计，大胆地打破了过去注重对课文内容的理解那种阅读教

8、学模式, 为例子，放手让学生在对比研究中，学习作者的表达方法。因此，这节课上，老师 不再是 教”，而是 导”，学生不再是 听”，而是自主的 学”，学生才是课堂的主人。要让学生真正会自主学习，就要教会学生发现问题，进行探究性阅读。在这节 课的教学中，老师首先是让学生在自己写养花和老舍的养花中进行对比，发现和感悟出散文 形散而神不散 的特点。然后引导学生从 老舍是语言教给学生发现问题，研究问题的方法，进行探究性学习。课堂中，学生的发现和研 究成果让听课者感到惊喜。老师给大家推荐两个网站老舍杂文集和老舍纪念馆。语文课程标准在教学建议部分明确提出:学生是学习的主人。语文教学而是把教材做艺术大师”这一点，提出研究的问题研究养花语言特点。通过这样的设计,语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容, 的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在学生对老舍文章的语