(完整版)四年级数学平均数教学设计

1、平均数教学设计涞源一小城关校区杨海燕【教学内容】人教版小学四年级数学下册第90-94 页内容。【教学目标】1结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。3在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。【教学重难点】重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。难点：理解平均数的意义， 灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。【教具准备】幻灯片【教学时间】一课时【教学过程】一、提出问题、引出平均数1. 谈

2、话师：同学们，我们班哪位同学的身高最高？师：那你的身高呢？- 1 -师：现在老师有这样一个问题， 第一组的同学和第二组的同学哪组的身高更高一些？师：那在生活中你还见过哪些平均数？生 : 平均体重、平均速度、平均价格.师：这就是我们这节课所要学习的内容- 平均数2. 感知平均数，进行质疑师：同学们，看到这个课题，你想通过今天的学习了解哪些知识？生 1：平均数是一个什么数？生 2：平均数与平均分有什么关系 ?生 3：怎样计算平均数？生 4：平时在生活中哪些地方常用到平均数？.师：让我们带着这些问题来研究今天的知识。二、自主探索，解决问题1、教学例 1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法（ 1）发

3、现信息，提出问题师：学习新知识，我们往往从简单的问题入手，现在我们一起来看下环保小组周末收集的矿泉水情况。师：从这幅图中你能得到哪些信息？师：请你提出一个与平均数有关的数学问题？师：你会解决这个问题吗？（ 2）小组合作，尝试解决问题- 2 -学生在独立思考的基础上，进行小组合作，预设学生会想到“移多补少”和“数据的总和÷份数”的方法。（ 3）汇报交流，理解平均数的两种方法师：刚才老师在下面看同学们做， 我发现有些同学是用两种方法做的，我们先来看第一种。 （展示学生练习纸）师：你是怎么想到用这种方法的？师：他是把多的同学移给少的， 这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？生：同样多。师：刚

4、才他们都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法” （板书：移多补少）师：现在我们再来看一遍课件演示。师：现在每个人的矿泉水瓶同样多吗?生：同样多。师：那同样多是多少个呢？生： 13 个。师： 13 就是他们收集瓶子数量的什么？生：平均数。师：谁还愿意交流？还有不同的方法吗?生：我是用求总和÷人数的方法14+12+11+15=52 （个）- 3 -52 ÷4=13（个）师：指着算式，我们来看看这位同学的方法，请你说说你是怎么想的。生：我是先把他们4 个人收集的瓶子总数加起来，在平均分成4份。师：听懂了吗？谁和他的方法一样？再

5、给大家说一说。师： 52 表示什么 ?生： 4 个人收集瓶子的总数。师：为什么要除以4？生 1：把总数平均分给4 个人，就是求出了平均每人收集了13个。生 2：平均分成 4 份， 4 表示总份数。师： 4 就是总份数，除以 4 表示平均分成 4 份，这个 13 就是他们每人收集瓶子数量的平均数。（ 4）对比异同，体会解决问题策略的多样化师：这两种方法有什么相同的地方和不同的地方？引导学生体会， 无论通过移多补少，还是先合并再平均分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多， 这样得到的数就是这组数据的平均数。师： 13 这个平均数量是每个学生收集到矿泉水瓶子的实际数量吗？你有什么发现？

6、生 1：每个人实际收集的数量比13 多或者比 13 少。- 4 -生 2：13 这个平均数并不是每个人收集的实际数量， 发现实际每个人收集的数量师：那么现在你能给平均数取一个范围吗？2.教学例 2，体会平均数的作用（ 1）承上启下，调动学生参与热情师：现在让我们一起来看看体育小组的活动 -踢毽比赛，对于比赛而言，你最想知道什么？师：今天老师就聘请你来当裁判，希望你能公平公正地裁决。我们一起来看大屏幕。师：你会解决这个问题吗，请同学们独立思考。（ 2）学生独自解决问题，教师讲解师：现在谁能说一说你是怎么解决的？师：现在老师请两位同学上台板演。三、联系实际，巩固所学师：同学们不仅认识了平均数，还知道了平均数的算法，下面我们就所学的知识解决一些生活中的问题。1.（课件出示） 2014 年小刚家各季度用水量情况统计图，求小刚家平均每月用水多少吨 ?2.（课件出示）冬冬来到小河边，小河里平均水深 110 厘米，他的身高是 140 厘米，他下水游泳不会有危险， 对吗？为什么？你有什么话想对