偏误分析例析[1]

1、对 外 汉 语 偏 误 分 析 例 析偏误分析(error analysis ,就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析, 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律, 包括偏误的类型和偏误产生的原因等。 它 作为一种理论和研究方法, 在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。 本文主要是 就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。一、 偏误例句及来源 :1. 我书包里词典有。2. 我买了新书两本。3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。4. 我要练习跟你。5. 我想见面你。6. 我的汉语会话是不好,他们听不懂 . 。7. 大概有十个学生们去济南。8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌

2、,很精彩了。9. 学生都善良,还有很好学生。10. 我们班的男人、女人都很好学生。11. 我们千佛山了。12. 我们一起大润发吧。13. 我们运动会了。14. 泰山,早上很冷,日出,我喜欢。15. 朋友,天冷,保重身体。16. 他明天没和我们一起去。17. A :后天是我奶奶的生日,我要回家。B :真的吗?你奶奶几岁了?18. 你不高兴,我没考好。19. 今天比昨天很冷。20. 意识到这一点很是让我非常难过。以上例句中例 1到例 7来自以韩语为母语的留学生的日常用语,例 8、例 9、例 10来自留学生办的教室板报,例 11到例 18来自非洲留学生平时的交际用语,例 19、例 20来自留学生的校

3、内日 志。其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生,学习的汉语时间在半年到一年之间。 教室板报和校内日志,涉及到的留学生水平从初级到高级不等。二、 偏误的来源及例句分析:第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的,主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因 素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面,还有不少偏误是在多种因素 共同影响产生的。下面结合例句作具体分析说明:1、 母语负迁移。学习者在不熟悉目的语规则的情况下,常常是依赖母语知识,同一母语者往往出现同类性质的 错误。韩语的基本语序为“主语 +宾语 +谓语” 、 “修饰语 +被修饰语” ,受母语的影响,韩国留学生学

4、习汉语过 程中常出现像这样的语法偏误。如 :例 1 我书包里词典有。例 2 我买了新书两本。例 3 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。但是随着学习时间的增加,留学生的语序意识增强,偏误发生的机率变得越来越小。另一方面,非英语母语的留学生,除了受母语的影响,由于先接触和学习了英语、有时课堂也以英语为中介 语,因此,也常发生因受英语影响的偏误。如:例 4 我要练习跟你。 (英语为 I want to practice with you 。 例 5 我想见面你。 (I want to meet you. Meet 在英语中既可作及物动词也可做不及物动词,但是汉语 “见面”是不及物动词,不能加宾

5、语“我” 。 例 19 今天比昨天很冷。 (在英语的比较句中表示差别的形容词要变成比较级,而不能以词语的原型出 现。如“这个比那个大很多”翻译成“ This one is much bigger than the other” , 受此类影响出现了例句中的偏误。 2、 目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中,常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的 办法不适当地套用在目的语新的语言现象上,造成偏误,这种现象也称为过度概括 (over-generalizafion或者 过度泛化。如:例 6 我的汉语会话是不好,他们听不懂 . 。 (学习者在最初的学习中,会了解到“是”用来表示判断、

6、 说明陈述对象的情况。 但是如果判读、 说明部分含有 “不” 、 “没”则不需要用“是” 。 例 7 大概有十个学生们去济南。 (“们”的基本用法是“用在代词或指人的名词后面 , 表示复数” ,但是, 如果代词或是名词前有具体的数词修饰限制时,则不能再用“们” 。 此处属于“们”的泛化。 例 8 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很精彩了。 (“了”可以表示“放在动词或形容词后,表 示动作或变化已经完成” ,但是此例句中 “很精彩”并不是一种变化,而是一种状 态,此处属于“了”的泛化。 例 16 他明天没和我们一起去。 (对“没”和“不”的区别还没掌握住没,用于客观叙述,限于指过 去和现在,

7、不能指将来。 不, 用于主观意愿, 可指过去、 现在和将来。 , 留学生常出现倾向于“没”或是“不”的现象,从而造成“没”或是 “不”的泛化。此处是明天的事,应该用“不” 。 例 20 意识到这一点很是让我非常难过。 (汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁移外,也受到了留学 生表达意思的影响。留学生特别强调难过的程度,导致了偏 误的出现。 3、 文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题,而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误,或是 语言使用上的偏误。究其原因,不外乎是受本国文化的影响,或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。 如:例 15 朋友,天冷,保重身体。 (此例句的使用者是个 4

8、0多岁的非洲留学生,常对 20岁左右的中国学 生这么说。 “保重”是个很正式的词,一般是长者之间,或是对长者 说,此处显然是对中国文化不了解造成的偏误。 例 17 A :后天是我奶奶的生日,我要回家。B :真的吗?你奶奶几岁了? (“几岁” 一般是问不到十岁的儿童 , 问老年人一般用 “多大年纪” 或是“高寿” 。说话人没有顾及到问的对象的年龄,违背了交际 原则,没有理解中国的文化。 4、学习策略和交际策略的影响。学习者在学习语言或是运用语言的过程中,为克服困难、达到有效学习和顺利 交际的目的常常会采取各种计划和措施,这分别表现为学习策略和交际策略。其中造成偏误的学习策略主要有 迁移、过度泛化

9、和简化;造成偏误的交际策略很多,回避和语言转换是其中最常见的两种。如:例 11 我们千佛山了。 (有个非洲留学生,总是发不好 qu 这个音,所以常常在交谈中不说“去”这个 字。 例 12 我们一起大润发吧。 (回避“去”字例 13 我们运动会了。 (我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词,采取了回避态度。 例 14 泰山,早上很冷,日出,我喜欢。 (意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷,但是我还是喜欢在那 里等着看日出。 ”说话者采取了简化策略,避免了连词的使 用。 例 18 你不高兴,我没考好。 (简化策略。因为我没考好,你不高兴了。 5、学习环境的影响。外部因素也是偏误产生的原因之一。这里

10、所说的学习环境的不良影响,主要指教师不够严 密的解释和引导、甚至不正确的示范,教材的科学性不强或编排不当,课堂训练的偏差等。例 9“学生都善良, 还有很好学生。 ”和例 10“我们班的男人、女人都很好学生” 。学生除了对“很 +形容词”修饰名词的认识不足以 及对“是”的掌握不好外,也受到了学习环境的影响:教师常说“好,很好” 、 “你们都是好学生”不加区别。学 生们又想给自己很高的评价,办板报时一般没有严格的要求和指导,于是就出现了板报上的偏误。另外,学习环 境中,对待上述所说的各种偏误的态度,也是外部环境对偏误产生的一个重要影响方面。三、结论:通过上面的分析,我们可以看出偏误的产生因素是多样的,很多偏误还是多种因素综合作用的 结果。机械地归类有时候不是特别恰当,但是,这些归类还是为第二语言的教授和习得提供了很多 借鉴。1. 在注重分析母语和目的语引起的偏误的同时,还应注重分析和避免学习者所接触过的其他语种对学习者造成 的负迁移。 尤其是现阶段常用英语作为初学者学习汉语的媒介, 更要注意英语的负迁移对学习者学习的影响。2. 在第二语言的习得或讲授过程中要多注意语序问题,此外就是语用问题。3. 留学生教室里的诸如板报之类的东西,最终呈现的结果要严要求,因为它们出现的偏误影响的很可能不是几 个人,一班人,甚至可以影响不止一届的留学生。这就涉及到对待偏误的态度,在这一点上,要避免