促进有效学习的课业与课业设计

1、促进有效学习的课业与课业设计在工学结合的现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情境中对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和 反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的 统一。要想顺利实现这一过程，需要进行整体化的课程设计，即找到 学习内容的一个合适的载体。让学生不但借此学习专业知识和技能。而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法、 通过合作学习学会 交流与沟通并最终形成综合职业能力。这个学习内容载体的典型表现 形式就是课业。课业(assignment)是一种特殊的“课程作业”，如机加工专业中工件设计与制作、 商业专业的营销方案设计等， 它是根据课程要求

2、 设计的综合性学习任务。 与传统的作业相比， 课业的目的不是加深巩 固已学过的知识和技能， 而是让学生通过完成课业任务学习新的知识 技能并获得关键能力。 学生完成课业的过程是一个整体化的学习过程。其特点是：课业任务是对典型工作任务进行教学化处理的结果；学习内容包括专业能力和跨专业的关键能力。 而不仅仅是事实性知识 和操作技能； 在教学中学生的学习活动占据核心地位； 学习环境 尽量接近真实的工作环境； 通过完成课业的过程和结果控制保证学 习效果；学生有参与教学评价的机会。可以看出，在职业教育推广以学生为中心、以能力为本位的课程改革中，课业具有重要的意义。它通过从封闭、半开放逐渐走向开 放的学习方

3、式的转变，引导、帮助学生经历完整的工作过程并完成工 作任务。将学习过程与工作过程结合起来。 从而实现直接感受与间接 知识习得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧 密结合。课业与工程教育中传统的“课程设计”或“综合练习”有一些相似，但却有完全不同的课程设计理念，这是因为：课业是理论实践 一体化的学习新内容的载体，主要采用归纳式学习方式。而课程设计 和综合练习旨在加深巩固已有学习成果， 通常在理论学习结束后进行, 采用先理论后实践的演绎式学习。课业是学习情境的“物质化”表现，在多数情况下是一个教学项目。课业设计的核心是它的综合性学习任务的设计与表述。实践证明。好的学习任务应满足以下

4、要求：反映真实的职业工作情境。与 企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；具有清晰 的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容;完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促 进综合职业能力的发展：能将某一课题的理论和技能结合在一起并 有一定难度，要求学生在一定范围内学习新的知识技能， 解决从未遇到过的实际问题；学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性：学习结束时师生共同评价学习工作成果以及学习工作方法。 课业 的学习任务是由教师根据典型工作任务(professional task)设计的。一个典型工作任务设计几个学习任务、 如何设计学习任务。 这不但取

5、决于典型工作任务所对应的岗位、产品、工艺、流程或服务对象的特 点，也与学校的教学资源、教师和学生等实际情况有关。课业设计的成果需要专门的文本表达形式，其中最重要的就是学材”(直接帮助学生学习的教学材料)。学材常以引导问题(包括文章、图表和信息等)的形式出现，常见的有工作页、引导课文(德语Leittext)和自学卡片(individual study card)等。在学材的帮助下， 学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的(独立或小组合作)学习。学材有传统教材无法替代的作用：促进有目的地学习。调动 学生学习的积极性； 指导学生从技术资料中获取和分析专业信息并 寻找解决问题的途径、 经历完整的工

6、作过程并完成学习任务， 从而获 得方法能力；帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的 知识体系，实现理论与实践学习的统一。笔者认为，开发和编写学材 是教师参与课程开发工作的重点。F面是学材编写的一些经验：打破学科体系，按照人的技术(或服务)活动的客观顺序编排教学内容。 将知识、技能和态度自然融 入到工作过程的每个环节中， 使学生在工作中思考、 建构知识体系和 发展综合能力； 对能保证学生经历完整工作过程或强调过程的教学 内容采用教学项目形式呈现。 对由于条件所限不能形成完整工作过程、 但强调思维、感悟和反思过程的教学内容采用专门课题的方式呈现； 学习内容是由工作对象、工具、方法和人的活动组成的有机