个别化教育初探

1、 幼儿园 精品 个别化教育初探 个别化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼 儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。个别化区角就是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过多层次 的活动内容及材料让孩子通过主动练习、操作、巩固已有知识，使自己在原有经验基础上获取新的知识经 验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得发展。 那么根据我们的摸索，初步体会到了个别化区角的作用： 可以让不同发展速度和认知风格的幼儿根据兴趣、需要和能力来参与活动和探索学习，这是集体教学无法

2、做到的。 更能体现师生互动、生生互动，是实施个别化教育，进行因材施教、因人施教的最佳场所。 幼儿在活动区中的活动情况是教师更真实、更直接地观察、了解幼儿，寻找最近发展区的依据。 可以让幼儿自主地学习，是孩子自我发展的地方，因而对他们的个性展示和发展具有极大的帮助。 ” 有了这个作用作为我们开设个别化区角的准则，那么我们在创设个别化区角时要充分考虑利用小班化教育 的优势，合理安排各区域，或增添或更改区域格局，兼顾主题和自然生成合理安排区角内容。 （一）合理安置各个区域 活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、科学区、生活区及音乐区等组成， 在进行区域设置时首先要根据班级的具体

3、情况和幼儿活动的需要来进行， 不必每个区的种类都一定要配齐， 而是应根据本班工作的实际来安置。虽然小班化教育使幼儿有了更多的活动空间，但仍须注意： 各个区域可以小家具分隔开，但要便于幼儿的自由选择和教师观察。 操作性、合作性强的热闹区域和安静的区域要分隔开，减少互相干扰。 材料的摆放要便于幼儿选择和拿取。 区域的划分要注意幼儿的身心发展，如：阅读区要安排在光线明亮处，益智区可安排在安静区域以减少注 意力分散，美工区的安排要近水池便于清洗等。 幼儿园 精品 （二）合理选择活动内容 活动内容的选择是实现教育目标的保证之一，也是活动区活动得以开展的前提和基础，小班化教育使幼儿有了更多的活动时间和机会

4、，也可使教师更细心地观察和指导，在内容选择时要注意： 安排的内容要丰富有趣，有吸引力。如美工区的玩色，由印花布，变色的水，吹画，调色师等许多活动内 容组成，丰富有趣的活动会使幼儿流连忘返。 内容的安排要循序渐进，由易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。 选择生活中的知识内容，注意多元文化的吸引。如：认识蔬菜，可在活动区中分菜，捡菜，还可进行简单 的蔬菜拼盘、造型。可让幼儿认识邻国的国旗，准备些介绍世界名胜，著名风光的图片等。 选择内容要注意幼儿的年龄差异和个体差异，使孩子想玩，会玩。例如：小班幼儿的娃娃家，生活区中有 舀米、喂饭；运动区中有送货等带有表演或角色性质的活动内容

5、，让孩子在自我表现和发展的同时满足他 们的认知需要。中班可选些锻炼技能（剪、贴、捏）、探索知识、培养智力（想象力，创造力，表达力等） 的内容。大班应选择难度略高的或较精致的技能锻炼内容，并注意选择培养幼儿意志力，注意力，独立性，表现力和创造力的内容。 （三）注重活动材料的投放 皮亚杰提出 “儿童的智慧源于操作 ”，儿童是在对材料的操作、 摆弄过程中建构自己的认知结构的。 但是我们在区角材料的投放上还存在不少问题，比较常见的问题例如：区角材料更换的时间不合理，有的不能让 幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求丰富，针对性不够，投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材 料投放流于形式，固定的多，变化的

6、少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育 功能。 为了更好的使个别化教育落在实处，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，探讨在材 料投放上注意些什么、以怎样的方式投放等，引导幼儿尽情地进行主题活动外的更深的探索。我们从以下 几方面着手进行了尝试，使得活动材料的投放利于实施个别化教育： 首先，投放材料要充分考虑幼儿的兴趣。 “兴趣是最好的老师 ”，幼儿有了兴趣参与活动， 是完成教育目标的基础。例如，让小班孩子学习扣揿钮，单用衣服练习显得太枯燥了，老师想出了做毛毛虫的方法，让孩 子一节一节地扣揿钮，孩子在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都

7、会扣揿 幼儿园 精品 钮了。有些材料除了老师来准备以外，也可以让幼儿共同参与。让幼儿的作品为范例，可以增强孩子的自 豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边等，老师收集起来既可作为下次活动的材料，表 演区各种手剪纸偶头饰都是孩子自己创作的作品，调动了每个幼儿参加活动的积极性和创造性。 然后，投放材料要遵循因材施教的原则。就是说投放材料既要考虑本班整体水平和当前主题，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特 点和个性差异。看活动环境是否

8、能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量 是否充足等。在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。并且注重提供 的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要。如围绕 “弹性 ”的主题，在区域中增添 海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。在提供材料时，注意 让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。 另外，投放材料要注意层次性和递近性。层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递近性则体现在不断地由低层次向高层次发展。例如：同样是一个班的孩子玩拼板游戏，我们在不同

9、的年龄阶段 投放材料是区别对待的，在小班时投放简单的 4 6 块拼图板，升到中班后同样是拼图板，但投放复杂的 12 24 块拼板，且边缘接缝也较难；到了大班，拼板不但数量多且有方向顺序要求和难度加大了，这就 是有层次性的材料。再以同一区域的幼儿剪纸为例，幼儿是由剪不光滑能沿线剪能折剪、剪厚纸会 镂空剪发展的，我们提供了随意剪、剪直线、折剪、镂空剪这些材料，让孩子根据自己的发展水平去选择 活动材料，在不断地成功后向高层次发展。 其次，投放材料要力求多样化。这主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多 样等。这样，才能满足不同层次幼儿的需要。同时还应根据活动区不同的教育功能和我

10、们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。例如我们在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气 氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，也提高了幼儿 的动手能力。各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作 中学习、探索，在玩中成长。 教师是活动环境创设的总设计师，并在活动中担当多种角色。她是活动材料的准备者，活动的参与者，活 动过程中的观察者，部分活动中的指导者，活动结果的评价者和鼓励者。因此，教师还要做到：教师在指 导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。给幼儿足