初中语文教学案例分析范文

1、初中语文教学案例分析范文新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身 于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践语文课程标准，涌 现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是也有很 多老师的“创新”与语文课程标准倡导的理念“形似神异”，徒 有形式，没有实效。通过大量的教学实践和听课与评课，本人认为在 教学中要锐意进取、大胆创新，既要将新课程的教学理念贯穿于教育 教学之中，又要谨防流于形式。我初中语文教学案例分析从以下三个 方面予以肤浅分析，愿与同仁共勉。一、忌表面自主这是某教师执教卖油翁导入时的一个片段：师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？生：卖油翁为什么“睨之

2、”、“但微颔之”？与其地位、身份是否相 吻合？生：文中：“笑”的含义是什么？生：卖油翁酌油要告诉我们一个什么道理？师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决 这些问题，好吗？生：好！师：请同学们仔细读课文新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要 从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中， 教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。 但问题是，教师没有指导学生对所提的问题实行归类筛选，也没有提 供学生思考和解决问题的策略，仅仅按部就班地把学生引入自己预先 设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限 制。这

3、样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教 师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学 生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍 性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理, 让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得 到更有效的发挥。很多时候，教师为了在有限的时间内完成教学任务，为学生预设了很 多问题，使得课堂气氛很活跃，学生都能积极参与到教学活动之中。 但对水准好的学生来说，无效参与者居多。如上黑板写生字、注音、 解词，或展示小组讨论结果等。学生自主性原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有充足的空间 思

4、考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、 学习伙伴，才是有价值的。当前的语文课堂中，有两种现象比较突出: 一是学生整堂课都在教师组织的活动中。“忙碌”，交流、汇报、表 演、操作、检查，很难看到学生静静地实行个体思考，“他主”迹象 明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有 充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想 和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而 教师又不能即时发挥主导作用，其结果是很多学生无所适从、无从下 手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。所以， 要使课堂高效，学生的“自主” 一定要与教

5、师的“主导”有机结合。二、讳无效合作 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参 与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人 以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主 学习和独立思考为前提。而时下很多教师片面地理解合作学习，追求 所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。F面是教师执教春中的一个教学环节:师：这篇课文描绘了春天的的哪些景色？生：春草图、春花图、春风图、春雨图、人迎春。师：请喜欢春草的同学坐在一起，喜欢春花的同学坐在一起，喜欢春风（学生按自己的喜好找到了各自的集体，绝大部分坐到春草、春花、春雨、春风小组中，而人迎春那一组只有4 位

6、同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。在学生没有充分阅读、思考的情况下实行合作学习，因为学生对课文的理解还不深人，理解也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作仅仅为个别优生提供展示的机会。合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内能够解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下实行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、

7、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。三、禁随意探究探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华理解，学会学习。语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义实行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是一位教师执教草船借箭时的一个片断：师：同学们看过电视剧三国演义

8、，刚才又自由读了课文。请同学 们说一说，课文主要讲了一件什么事？生：课文主要讲了诸葛亮使用计谋，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭, 击破了周瑜的阴谋。师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要 是怎样理解文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。 大家有兴趣来研究这些人物吗？生：有！师：文中共

9、出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来 读书研究，注意抓出他的特点。（学生进入探究性阅读活动。七分钟 后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但 对事件的理解比较分散。）在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的 读书质疑实行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、 提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点 上来。课文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的, 如果教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功 的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的 目标将更加明确，文本价值

10、也会有效体现。另外，学生各自探究的问 题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的 局面，如研究曹操的同学注重的是曹操的特点，而对其他人物的理解 只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就 不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读 发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探 究性阅读的前提与关键环节。教学实践中，我们还要防止以下几种倾向：一是惟探究式学习，排斥 接受性学习。整堂课事事探究即时探究，既没有效率，也没有必要。 二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生实行探究性阅读，但脚踩 西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不但问题没有解决，连方向也模 糊了，这样的探究对阅读理解水平的培养有何益处？三是不重课内重 课外。因为探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进