“角的初步认识”教学设计

1、学习好资料欢迎下载“角的初步认识”教学设计郭 志 锋教材内容人教版义务教育课程标准实验教科书?数学二年级上册第三单元“角的初步认识”和“说说做做” ，练习八第 13 题。学习目标目标一：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。 依据：学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的，由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验，目标二：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。 依据：重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。依据：目标三：创设平等

2、和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 依据：选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习经验。教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。学习好资料欢迎下载依据：因为角在实际生活中和数学学习中都有着广泛的应用，是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。所以我把此项定为本节课的重点。教学难点让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。依据：在本节课的学习中， 学生对角的特征掌握不是很难，而是对教的大小怎样判断， 学生不知道怎样判断， 因此我把此项定为本节课的难点。教具、学具：三角尺、多媒体课件、尺子、学具

3、盒、一张不规则白纸，一张长方形纸、三根小棒、图钉和硬纸条。教学过程一、谈话引入课题1、屏幕上哪些图形我们已经学过了，它们分别叫什么？ （出示课件）生 1：这些图形分别是长方形、正方形、圆、三角形。师：这是什么图形呢？生回答：这个图形是角。师：看来同学们都知道它叫角，我们今天就来认识角。 （板书：角的初步认识）2、（出示课件）师：上面有角吗？他们的角都在哪呢？谁来指一指？设计意图：从学生的认识基础出发，引入课题自然流畅，学生易接学习好资料欢迎下载受。二、实物操作，探索新知（一）找角1、师拿出一条红领巾，让学生找角，问：红领巾是什么形状？（三角形），红领巾上有角吗？红领巾是红旗的一角，我们要爱护国

4、旗，爱护红领巾。（设计意图： 对学生进行爱国主义教育）2、让学生说说生活中看到的角。 （先自己想想，再与同位交流，最后展示）师：角在生活中随处可见，那么请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？生 1：黑板的周围有角。生 2：数学书的封面上有角。生 3：教室的墙角边上有角。 设计意图： 通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。（二）折角1. 请孩子们拿出准备好的一张圆形纸，折出一个角2. 请孩子们摸一摸自己折出的角， （同时师示范，先摸角的顶点，再摸两条边）；问：你发现什么了吗？指名回答，得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的。3. 如果我们要得到一个更小的角，怎么办呢？（再

5、对折一下） 、（指名一人到讲台折给大家看） 设计意图： 让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培养了学习好资料欢迎下载学生的动手能力和实践精神。（三）认识角1. 抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出） 。问：请小朋友们看一看屏幕上的角，想一想，它们有什么相同的地方？（都有一个尖尖的点和两条直直的边）。学生讨论，然后指名说一说：电脑逐步闪现：每个角的顶点，再让学生说出角还有两条直线。得出：角尖尖的地方，叫做角的顶点，角的两条直直的线叫做角的边。2. 师边讲角的概念，（出示课件） 指着尖尖的地方（写上“顶点” ），指着两条直线（写上边）就构成了

6、一个角。3. 看书 P43 的图，数一数，一个角有几个顶点？几条边？板书：一个角有一个顶点，两条边，并让学生在书上勾出这一句话。 设计意图： 从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点，突破本节课难点。（四）画角 （出示课件）师：你们真厉害， 解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢？先看老师是怎么画角的。 先画一个顶点，从点起画一条直直的线，再从点起向不同的方向画直直的线。学生活动：画角，师巡视，指导。师：请同学们想一想，你是怎样画角的？学习好资料欢迎下载生：先画，再画。三、练一练1. 比一比。（哪个角大，哪个角小，让学生辩论。 ）（出示课件）由如何确定一个角

7、的大小，出示活动角，打开形成角。让学生比比，看看，从而说明角的大小与什么有关。让学生跟老师一起做角变大变小的过程， 边做边说：（两边张开的口越大， 角就越大；两边张开的口越小，角就越小； ）（出示课件）思考：想一想， 要让角大一点，应该怎么办？学生思考用自己制作的活动角试一试，再指名学生到展示台演示。问：如果要让角小一些，又该怎么办？（把角的边收拢一些） ，刚才的学生又演示把角变小，由小变大，再由大变小的过程。得出： 角的大小与角的两边张开口的大小有关； 角的大小与角的边的长短没有关系。让学生从认识静态的角过渡到动态的角， 使学生直观地看到， 纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由

8、此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关” 的本质特征， 这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。 （设计意图：让学生动手、 动脑、动口，在“做数学” 中学数学知识，培养了学生的思维能力，突破本节课难点。 ）2. 下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（出示课件）（设计意图： 及时反馈，掌握学生学习情况）3. 指出下边每个角的顶点和边（出示课件）学习好资料欢迎下载（设计意图：形式多样，灵活，气氛活跃，学生思维也随之活跃起来）四、拓展练习1说出下面图形中各有几个角。同桌互相指一指，然后在展示台上指出。（出示课件）2图形里面共有几个角？（出示课件）3. 去掉一个角还剩几个角？（出示课件）设计

9、意图：可以拓展学生思维发展的空间， 让学生运用本节课所学的知识更加深入的想去探索角 四、教师小结（回顾本节课所学过的知识）（出示课件）1师：闭上眼睛想想，今天老师和同学们一起研究了有关角的哪些知识，想想角是什么样子的， 它由哪几部分组成， 角的大小和谁有关，你是怎样画角的。设计意图：这既是本节课的一个总结回顾与整理， 又是一个很好的放松活动，希望学生能从本节课中受益。 五、板书设计：角的初步认识一个角有一个顶点两条边设计意图：这样设计使学生一目了然的明白本节课所学的知识和重点学习好资料欢迎下载教学反思：数学课程标准提出了“经历体验探索”这一过程目标。现代数学教学应致力于注意学生的探究过程， 注

10、意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。在此片段中，当学生对实物成功地进行分类后，一般的教师都会抓住这一机会， 从实物中抽取出角来， 因为他们认为这是一个从具体到抽象转化的最好时机。 而在本片段中教师却没有这样做，因为学生的学习是一个主动建构的过程。构建主义认为： 学生的学习并不简单的是信息输入、存储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简单的 “告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。从构建主义来看，直接从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中教师安排了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一摸”，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折”，通过对圆纸片多次的对折， 让学生感知角的大小； 最后创造角（画、剪），在学生初步对角有所感知的情况下通过别具匠心的创造， 让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。学生亲自操作，创造出了不同的角，通过展示交流，体验到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同的，即都有“一个尖尖的点和两条直直的边”。用任何一种方法创造出来的角，反映学习好资料欢迎下载的都是