潜水洼里的小鱼

1、28、潜水洼里的小鱼一、指导思想与理论依据语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。二、教学背景分析：浅水洼里的小鱼写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅

2、读水平的限制，对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。针对这种情况，在第二课时的教学中，本设计从创设情境人手，以情施教，以读代讲，在读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。三、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、进一步树立保护动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。四、教学过程：一、复习字词，指导复写1、今天我们继续学习第28课。出示课题，读题。2、上节课我们学习了生字，评析学生的字，进行复指导和复写。3、生字我们已经掌握了再来读读这些词语，读

3、对了大家就跟读一遍。（认读词：甚至、蒸干、干死、在乎、叨念、成百上千）设计意图：巩固生字词，扫清阅读障碍。二、自读课文 整体感知1、师：成百上千的小鱼遇到了一件可怕的事情。什么事情呢？请同学们打开书自由读课文，边读边想：被困小鱼的命运开始什么样？后来又怎样了？2、学生汇报三、细读课文 品读感悟 （一）体会小鱼情况紧急，生命危在旦夕。1、读读第一自然段，读后说说你知道了什么？2、学生自读后汇报预设：（1）、困在浅水洼里的小鱼很多。出示：我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。引导学生抓住“几百条”、“几千条”理解被困的小鱼多。指导朗读。（2）、小鱼就要干死了。

4、A、你还知道了什么？（小鱼可怜、着急、危险）出示：用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。B、被困的小鱼可真多，真可怜啊！看句子有什么变？ （“水、吸干、蒸干、干死”这个字变红） 师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？ 师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是 师：（看图）如果小鱼会说话，小鱼会说些什么？C、指导朗读再次体会小鱼得可怜。设计意图：通过自由读课文，让学生感受小鱼处境的危险，用角色转换让学生感受小鱼可怜，需要帮助，培养学生口语表达能力，感受生命的重要。过渡：假如你是浅水洼里的一条小鱼，你最大的心愿是什么？这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼

5、都想活。一个小男孩明白小鱼的心愿。（二）体会小男孩关心小鱼，热爱生命。1、默读读课文第2自然段，边读边想？1、小男孩是怎么做的？2、用直线画出描写小男孩动作的词语的词语。2、学生汇报 出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。扔回大海，还可以换成什么？为什么书中用“扔”呢？（3）让学生做动作体会小男孩当时的感受。他走得很慢，在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。（4）与刚才的句子有什么不同？这样好吗？为什么？设计意图：通过对比两句话的不同，使学生抓住重点词语，理解小男孩的做法和想法。3、过渡：尽管累得腰酸背痛，小男孩还是不停地捡鱼、扔鱼

6、。水洼里的鱼儿成百上千，你是捡的完吗”师：小男孩明明知道是捡不完的，他为什么还在捡？（学生自由说）师：鱼在小也是鲜活的生命，还有谁在乎呢？（1）、指名读最后一段，其他学生边听边想象你的脑海里是一幅怎样的画面？引导学生想象：在茫茫的大海，金色的沙滩上，你看见一个小男孩（2）、提问：省略号省了什么？（3）、出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。 出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。师：正是小男孩执着的捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！（图片）师：小鱼好样在说什么？师：正是因为小男孩在乎所有小鱼的生命，所以，尽管

7、累得腰酸背痛，尽管累得眼冒金星，他还是（学生接读）尽管明明知道是捡不完的，他还是。师：你觉得小男孩是个怎样的孩子？师：正是因为小男孩有一颗善良的心，一颗珍爱生命的心，一颗博大的爱心。所以他才会把小鱼送回大海。让我们带着对小男孩的敬佩之情再读一遍课文吧。五、课堂总结 布置作业。小结：生命无论大小，都是可贵的，都值得我们珍视。正是有了这许许多多的小生命，我们的世界才变得五彩缤纷，希望我们每一个人都珍爱身边的每一个生命。作业：1、把这个故事讲给家长听。2、请你想一想作者听了小男孩的话会怎么想？又会怎么做？并写下来。设计意图：通过精心设计的课后作业，培养学生朗读、说话和写话的能力。六、学习效果评价设计

8、：1、通过复写、读词了解学生对字、词的掌握情况。2、通过学生有感情地朗读课文，把这个故事讲给家长听。检查学生对课文的理解情况。 七、设计特色：结构清晰、完整。本节课的教学以被困小鱼的命运为线索。在整体感知时，以被困小鱼的命运开始会怎么样?后来又怎么样了？贯穿全文。然后，分别以“小鱼开始的样子”、“小男孩是怎么做的”等问题贯穿教学全过程，使得教学结构很清晰。学完课文后，欣赏小鱼回到大海的样子。使得教学过程前后呼应，十分完整。传授基础知识和理解课文内容，融为一体。在教学第二自然段时，让学生们通过朗读找出描写小男孩动作的词语，然后再做做小男孩的动作，采用“换词”、“比较”、“做动作”的方法从而更加深

9、刻地理解了小男孩的动作和他对小鱼的一片爱心。板书设计：28、浅水洼里的小鱼 小男孩 捡、扔 多 可怜 爱心 珍爱生命教学反思浅水洼里的小鱼讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的爱心。教学设计时，我力求从创设情境人手，以情施教，以读代讲，让学生在读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本节课充分利用教材本身的资源对学生进行语言文字的基本训练，体现了语文的工具性。在教学第二自然段时，我让学生们通过朗读、批画出描写小男孩动作的词语。学生找得基本准确，我接着问：“扔”还可以换成什么动词。有的学生说可以换成“捧

10、”、“放”我继续追问：那为什么文中要用“扔”。在我的引导下学生从插图、上文体会出“扔”速度快，距离远能尽快让小鱼脱离危险。从而更加深刻地理解了小男孩的动作和他对小鱼的一片爱心。课上还让学生换位思考，假如你是小鱼，最大的心愿设什么？困在浅水洼里的小鱼会说些什么？回到大海妈妈的怀抱又会说些什么？训练学生想象，说话。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的说：“这条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感