部编版五年级语文下册《语文园地六》精美教案

1、语文园地六教学目标1.交流了解人物的思维过程。2.体会意思相同的加点字的文言用法和现代用法。3.品味时间语的对比用法，并能选择一种体验进行仿写。4.参考修改材料，具体说说修改作文的方法。5.积累古人关于年龄的称谓。重点难点1.交流体会人物的思维过程。2.体会时间语的对比用法；掌修改作文的方法。3.积累古代的年龄称谓。课时安排2课时1.感知人物的思维过程，加深对课文内容的理解。2.体会意思相同的字的文言用法和现代用法。3.品味时间语的对比用法，并能选择一种体验进行仿写。1.把握人物的思维过程。2.掌握意思相同的字的不同用法及时间语的对比用法。一、交流平台1.激趣谈话，导入话题。导语：同学们，语文

2、学习，不仅要掌握知识，更要通过学习学会思维，反过来用正确的思维方法去学习更多的知识。你能结合本单元课文中人物的处境，了解人物的思维过程吗？2.师生交流，深入探究。示例：生1：学习田忌赛马时，可以推测孙膑当时的思维过程。他先分析了赛马双方的具体情况：田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，取得三局两胜的结果。通过这样的梳理，我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。生2：学习跳水时，也可以推测船长是怎么想的。他知道孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况，他立即决定用枪逼孩子

3、跳水，这也是当时唯一可行的方法。这样分析后，就能知道他的办法好在哪里了。师总结：通过推测孙膑和船长的思维过程，我们可以体会到，生活中遇到问题时，正确的解决方法是：分析当时的情况选择合适的方法解决问题。这是一个逻辑思维过程，是解决问题应该遵循的途径。只有这样，才能找到合理的解决之道。3.练习体会其他课文。小结：通过交流，我们了解了人物的思维过程，总结了解决问题的正确方法。同学们可以尝试运用刚才总结的方法去体会我们学过的其他课文，以加深对课文内容的理解。二、词句段运用（一）1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的六组词语，学生齐读词语，初步感知。吾盾之坚 坚固 弗能应 应答 道旁李 道路问其故

4、 缘故 冀复得兔 重复 守株待兔 守候2.分组讨论，品味词语，交流展示。交流后明确：每一组词语中，左边的是文言文，右边的是现代汉语，但加点字的意思相同。两个“坚”的意思都是“结实，硬，不容易破坏”；两个“应”的意思都是“回答”；两个“道”的意思都是“路”；两个“故”的意思都是“缘故，原因”；两个“复”的意思都是“又，再”；两个“守”的意思都是“防卫，守卫”。3.教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的两个句子，学生读句子，并思考加点的部分。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。几十年，几百年，几千年，时间一转眼就

5、过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。思考：上面句子中加点的部分都运用了时间语的对比，却并不矛盾，你知道原因吗？交流后明确：第一段话中，因为大家都担心孩子，急切地盼望孩子早点儿浮上来，因此短短的“四十秒钟”在他们看来也是极为漫长的。第二段话中，“几十年，几百年，几千年”，时间渐进，但相对于人类上亿年的历史来说，好像就是一转眼的事。时间是客观存在的，它之所以变慢或变快、变长或变短，完全取决于人的心理期待。一般来说，内容丰富而有趣的情境使人觉得时间过得快，而内容贫乏枯燥的事情使人觉得时间过得慢；积极的情绪使人觉得时间短，消极的情绪使人觉得时间长；期待的态度会使人觉得时间过得慢。4

6、.引导学生进行仿写训练。示例： 好朋友转学去外地了，我每天都思念着她，明明只分开了几个月，却像是过了好几个世纪。 六十多年过去了，物是人非，但他忆起往昔的情景，却如在昨日。5.指名朗读仿写的句子，写得好的句子，教师可抄写在黑板上，师生共同欣赏一下。三、课堂回顾1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。小结：这节课我们交流了了解人物的思维过程对理解课文内容的作用，总结了解决问题的正确方法。此外，我们还学习了“词句段运用”中的部分内容，分析了意思相同的字的文言用法和现代用法，并体会了时间语的对比用法。整节课下来，相信同学们一定收获满满。2.引导学生交流学习收获。1.参考修改材料，具体

7、说说修改作文的方法。2.理解古代对年龄的称谓。1.掌握修改作文的方法。2.理解古代年龄称谓的意思，并拓展积累。一、词句段运用（二）1.谈话引入。过渡：“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。仔细推敲，反复修改，才能出佳品。请读一读叶圣陶先生为一位中学生修改作文的材料，看看对你有什么启发。2.教师引导学生读一读教材“词句段运用”第三题中给出的材料，点拨、归纳。明确：这是叶圣陶先生修改的肖复兴的作文一张画像的一部分，从中可以看出叶圣陶先生是作了仔细的推敲、修改的。他所作的修改主要有以下几个方面：（1）把用词不准确的地方改准确。如把“一张画像”改为“一幅画像”，把“书皮”改成“课本的包书纸”等，用词

8、更准确。作文中写“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”，叶圣陶将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情况。作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶圣陶将“画”改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。（2）把不通顺的句子改通顺。作文中写“口里还不住地呐喊：冲啊，向几何进军！”这个句子用词不准确，因为“呐喊”是“大声喊叫、助威”的意思，而画面是不可能出声的，叶圣陶改为“从口里还吐出来几个字”，这样就既符合画面的意思，又表达确切。作文中写“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳”，“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶圣陶改成“我看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，

9、也符合实际。（3）把长句断成短句。如把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”，长句变成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。（4）调整段落。叶圣陶把“管他厉害不厉害”一段接到了第2自然段后面，把“我立刻紧张起来”一段接到了第5自然段后面，这样一来段落衔接更紧凑。（5）改正错别字和使用不当的标点符号。如作文中将“像”写成“象”，叶圣陶加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，或增删标点等。3.引导学生试着用上述修改作文的方法修改自己的作品。

10、二、日积月累1.激趣导入，引发兴趣。过渡：我国古代文化博大精深，源远流长，影响深远，人们关于年龄的称谓这一细节也彰显着古代文化的无穷魅力。请同学们自由朗读教材中表示不同年龄的称谓，体会其含义。2.引导学生读一读课本中关于年龄的称谓，思考古代人称谓年龄的习惯，教师进行讲解。豆蔻年华：指女子十三四岁的年纪。豆蔻，多年生常绿草本植物，初夏开淡黄色花。常比喻少女。出自唐代杜牧赠别：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”及笄：指女子年满十五岁。笄，束发用的簪子。古代女子满十五岁把头发绾起来，戴上簪子，因此称女子满十五岁为“及笄”。弱冠：指男子二十岁左右的年纪。古代男子二十岁要在宗庙中行加冠的礼数，表示已经

11、成人。而立：指人三十岁。出自论语·为政：“子曰：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”“三十而立”的意思是三十岁应该是人格自立、学识自立、事业自立的年龄。不惑：指人四十岁。出自论语·为政。“不惑”是指遇到事情能明辨不疑。花甲：指人六十岁。旧时用天干和地支相互配合来纪年，六十年为一花甲，亦称一个甲子。古稀：指人七十岁。出自唐代杜甫曲江：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”期颐：指人一百岁。礼记·曲礼上：“百年曰期，颐。”指百岁高龄的人需要颐养。3.引导学生积累更多古代关于年龄的称谓。预设：其实在古代还有很多表示年

12、龄的称谓，教师可以鼓励学生课外多搜集一些，以此激发学生学习古代文化知识的兴趣。·襁褓：指未满周岁的婴儿。襁，指包裹婴儿的带子；褓，指包裹婴儿的被子。·垂髫：指38岁的儿童。髫，古代儿童头上下垂的短发。·总角：指幼年儿童，八九岁至十三四岁的少年。古代儿童将头发分为左右两半，在头顶各扎成一个结，形如两个羊角，故称“总角”。4.引导学生识记、积累、运用。三、课堂回顾1.教师适当总结本课时的教学内容。小结：这节课，我们结合具体材料分析并总结了修改作文的方法，积累了古代关于年龄的称谓。希望大家能够把握课堂上所学的内容，真正消化、吸引。2.引导学生交流收获，并在课后进行积累。

13、语文园地六【教学目标】1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。5.初步了解古代对不同年龄段的别称。【教学重点】1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的心理体验【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.

14、能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的心理体验。教学过程一、回顾内容，导入新课。1.教师导入：上课前，咱们一起回顾一下这个单元的导读页的这句话：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。围绕这一主题，我们学习了自相矛盾田忌赛马和跳水这三篇课文。这些文章中哪个人物给你留下的印象最深刻，为什么？预设1：我喜欢孙膑，因为他非常有智谋，能利用策略让所有马均处于劣势的田忌获得胜利。预设2:我喜欢船长，因为他在孩子已经处于十分危急的境况时能

15、够沉着果断的相出办法，让孩子得救。教师总结过渡：通过学习，我们从不同的人物身上感受到了人类智慧的火花。这节课，让我们一起走进文本，再次了解人物的思维过程，看看你还能获得哪些智慧。（设计意图：从单元导读页回顾导入，回顾本单元的学习重点，简单交流喜欢的人物，为后续交流人物的思维过程奠定基础。）二、学习“交流平台”1.引导回顾课文的内容。（1）回顾田忌赛马教师引导回顾：谁能用自己的话来说一说孙膑是如何安排马的出场顺序并赢得比赛的？预设：孙膑第一场安排田忌的下等马对阵齐威王的上等马输掉了第一场；接着安排田忌用上等马对阵齐威王的中等马，胜了第二场；最后安排田忌的中等马对阵齐威王的下等马又胜了第三场。比赛

16、三局两胜，因此田忌获胜。（2）回顾跳水教师引导回顾：当孩子在猴子的逗弄和水手的取笑中一步步陷入绝境时，船长是如何让孩子脱险的？预设：当孩子陷入绝境时，船长果断拿枪瞄准儿子逼他向海里跳，最终孩子跳入大海由水手救了上来。2.阅读交流平台，交流人物思维过程。教师引导思考：自己读一读交流平台的内容，结合课文内容分别说一说孙膑和船长的思维过程。（1） 学生自读。（2） 小组交流。（3） 全班交流教师提问：那个小组的同学来分享一下孙膑的思维过程?预设：孙膑通过观察发现大家的马脚力差不多，都分为上、中、下三等，而比赛是三局两胜，于是他想到了通过改变马的出场顺序的方法赢得比赛。即“下等马对上等马、上等马对中等

17、马、中等马对下等马”的方法。教师小结过渡：孙膑遇到问题后先是认真观察，然后认真分析情况，最后根据情况制定出了合理的对策，获得了比赛的胜利。那船长遇到问题后的思维过程又是什么样的呢？预设：船长观察到,横木上的孩子已经心惊胆战了,不管前进还是后退一不小心摔到甲板上就没命了。而此时海上风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进海里才能得救，于是他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。教师总结：虽然船长和孙膑遇到的问题不同，但都能通过认真观察并综合分析各方面因素，制定出合理的对策。这就是思维的力量。希望我们在生活中遇到问题和困难的时候也能冷静面对，认真思考和分析，再选择合适的方法去解决。

18、（设计意图：此环节引导学生从回顾内容和思考思维过程两个方面进行梳理总结，了解人物的思维过程，进一步加深对课文内容的理解的同时指导学生的生活。）三、学习“词句段运用”（一）学习第一部分1.读一读，找规律。师提问引导：自己读一读，注意这些加点的字，说说你有什么发现？预设1：我发现文言文中加点字的意思与对应词语中带点字的意思是一样的。师追问：还有别的发现吗？预设2：文言文中用一个字表达的意思，有的对应现代汉语中的一个词语。教师总结过渡：就像大家所说的，文言文中有些字的意思和现在的意思是一样的，我们甚至可以用这个字组成对应的词语来解释。2.练一练，学运用。（1）小组交流。（2）小组派代表作汇报发言。（

19、二）学习第二部分1.读一读，说一说教师提问引导：自己读一读这两段文字，小组交流：从加点部分你感受到什么？预设1：读第1段文字感受到时间虽然很短，却让人觉得漫长，因为当孩子落入大海之后，他的生命随时都会有危险，大家都很担心孩子，所以，每一秒对于大家都是煎熬。预设2：这段文字和上一段文字正好相反，时间很长，却让人觉得短暂，几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。回顾已经过去的时间真是光阴似箭。教师追问：是啊，这种体验真的很奇妙，有时候你会感觉度日如年，有时你又会感觉光阴似箭，在生活中你有过这样的体验吗？预设1：去看电影或参观排队入场的时候即使时间很短也会觉得很漫长；周末去游乐场玩还没玩尽兴就要

20、回家了感觉时间过得很快。预设2：妈妈出差刚走两天，我却觉得过了好久；一个学期有四五个月，我却觉得一晃就放假了的。预设3：比赛结束了，等结果的时候感觉真是度日如年；现在回想自己刚入学的时候感觉时间真是转瞬即逝。2.写一写师引导：大家尝试着把自己刚才所说的体验写一写吧。（1） 学生练笔。（2） 交流展示。【板书设计】认真观察 积极思考文言文一字一意 现代汉语的一个词 学会表达时间的短暂与漫长第2课时【课时目标】1.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。2.初步了解古代对不同年龄段的别称。【教学过程】一、学习修改文章的方法1.了解叶圣陶。教师提问导入：今天我们要借助叶圣陶先生为一位中学生修改的作文来学习修

21、改作文的方法。其实对于叶圣陶我们并不陌生，我们曾经学过或读过他的很多文章，谁还记得？预设1：我们学过的爬山虎的脚是叶圣陶写的。预设2：我们还学过记金华的双龙洞和荷花预设3：我读过他写的童话故事稻草人。.师总结过渡：看来叶圣陶的作品大家真的很熟悉而且印象深刻。大家读一读这段资料再来了解一下他吧。2.学习修改（1）聚焦题目和第一自然段。师提问引导：请大家认真读文章的题目和第1自然段，看一看叶圣陶先生对哪些地方进行了修改，读一读修改后的内容，说一说他为什么这样改？自读自学。全班交流。预设1：题目把“一张”改为了“一幅”，第一自然段“面孔”改为“脸”，这样改用词更准确。预设2：第一自然段删去了很多重复

22、、多余的词句，如“那”“我越看他”“越”等，这样改文章的表达更加简洁顺畅。预设3：还增加了“教室”一词，使意思更准确。预设4：调整了一些语句的位置，调整语序后，衔接更顺畅。（3） 小组合作交流剩下的段落。师：请:同学们小组内阅读剩下的几个自然段，说一说叶圣陶先生对哪些地方进行了修改，是怎么改的。 预设1：为了使表达更准确，更恰当，修改了很多词句，比如“书皮”改成“课本的包书纸”；“不住地呐喊”改成“吐出来几个字”；“画”改成“几何课本”。 预设2：和第一自然段一样删去了很多重复、多余的词句。 预设3：还修改了错字和标点。预设4：调整了段落。把第2、3自然段以及第5、6自然段分别进行了合并。3.指名读改后的内容。4.结合自己的习作修改过程，交流学习收获。师提问引导：在之前的习作中，大家也对自己的习作进行了修改，对比叶圣陶先生对肖复兴同学的作文修改，你有什么收获？预设1：我发现叶圣陶先生对于作文的修改特别细致和认真，而且非常全面。预设2：对比我自己修改的过程我觉得叶圣陶先生运用修改符号进行修改，特别清楚明了。的特别清楚，一方面要注意检查？有没有错别字和错用的标点符号，另一方面要仔细读一读，看看表达是否流畅，通过删减、增添字词和调整语序的方式使文章的表