饮湖上初晴后雨

1、饮湖上初晴后雨 教学 案例和设计教材分析：饮湖上初晴后雨 是义务教育（人教版）第五册第 21课的内容。 该诗是宋代大诗人苏轼写的同题 绝句 中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖 胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。设计思路：课文 选编本课的意图，一是激发 学生 对祖国传统文化的热爱，体验 古诗歌的节奏、音韵之美，二是培养学 生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。因此，在设计本课时，我就抓住在理解的基础上如何让学生发 现古诗的诗词诗意美、体会意境美、体验韵律美、拓展积累美几方面入手，从而达到教学目的。教学目标：1. 熟读成

2、诵。 读百遍， 意自现。 课堂上留足时间让学生读诗， 使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2. 口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。 教学重点：1理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。 2有感情地朗读古诗、背诵古诗。教学难点：1. 体会作者的思想感情。2. 体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境 教学过程：一、创设情景、激情导入。1. 三年级学过西湖 ，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。 2. 谁能用一 些词语 说说杭州是一个怎样的地方？3. 自古以来西湖的美丽吸引了成千上万的文人墨客，其中宋代诗人苏轼也是

3、，他不仅发现了西湖独特的美 丽，还情不自禁地写下了一首流传千古的绝句 ,今天就让我们随着苏轼泛舟西湖吧！请一位学生到黑板上书 写课题，其他同学看古诗，从课题中能知道些什么？从哪知道的？4. 小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写 日记 似的，常常在题目中介 绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。过渡：短短七个字的题目你们就能联想到这么多的内容，相信通过这首二十八个字的古诗，你们一定能品 味出一个千姿百态的西湖。二、初读，发现古诗的诗意美1. 请同学们自由地读一读这首诗。注意，挺清楚要求：第一，自由朗读，读准字音，争取把它念得字正腔 圆；第二，反复朗读，争取

4、把它读通顺，注意诗句内部的停顿，一直读到这首诗顺口了、清爽了，如果能 读出古诗的韵味就更好了。2. 看见好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读水平呢？（指名读） 你能提醒一下大家这首诗中哪些词比较难读吗？带大家读一读。再请一组同学来把这首诗读一读，看看能 不能读得更好！师生合作接读古诗。【设计意图】音乐是流动的画， 平湖秋月之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受 到了带着情感的画面。 三、品读，发现古诗的意境美（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。初晴水光潋滟晴方好后雨山色空蒙雨亦奇1. 读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧

5、）2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。 晴天的西湖水光潋滟晴方好（1）水光潋滟 借助注释说说第一句的意思。 （晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！ ） 你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟） 潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金，）我们一起来积累这些词语。 是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整 个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西 湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的

6、鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一 身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了 ， ） 小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（ 2 ）方好 面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！，）诗人怎么表达？（方好） 是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映 日荷花别样红的景致 ， ） 晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心 底说出了水光潋滟晴方好！ （齐）雨天的西湖山色空蒙雨亦奇1. 山色空蒙（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之

7、中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借 助注释来说一说？（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！ ）（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾 迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云 ， ）老师也收集了一些，我们一起来读一读。（3） 这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。2. 亦奇（1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？ （奇妙）把你的感受带入诗句 当中读一读。（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？ （也奇妙）（3）从哪个字当中你读出了“也”？ （亦）亦就是也的意思，在古诗文当中

8、常常用到。（4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。情境对话：此时，苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边， 西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。 苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们 学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这 变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1. 领略西施之美（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，

9、真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。 （材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名 词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。 ）（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼 落雁之美。【设计意图】“西施” 是诗中的意象， 苏轼借西施以喻西湖。 此处重墨渲染意象之美， 旨在下环节借意象和意景的重叠， 感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。

10、 2. 淡妆浓抹总相宜（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆 扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆） 。（3）总相宜A 那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）B 淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一 夸西施的美淡妆浓抹总相宜。（4）这句话仅仅在赞美西子么？ （还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？ （西湖的晴 天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天

11、雨天都适合西湖）（5）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖 水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹） ；雨天的西湖山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中， 诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹（齐）欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。【设计意图】 强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。 重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。 四、颂读，发现古诗的韵律美 这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情 是

12、怎样的？（激动、兴奋 , ）带着这样的心情，大家一起来读一读五、赏读，发现古诗的独到美1. 苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美，这份美令古今中外多少游 人为之沉醉，流连往返哪。苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法 学习晓出净慈寺送林子方 夜泛西湖 学生自学，出示自学提示：（ 1 ）背一背（有感情、有节奏、有韵味）（2）说一说（用自己的话说诗意）（3）讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖） 小结：西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的 长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜

13、数，留下许多脍炙人口的诗篇。在不同的时间，从不同的角度看 西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，对此，我们也应该学会欣赏大自然的美丽，学会欣赏不同的事物在不同的时刻不同的地点都会有不同的美丽，这些美丽等着我们去发现，等着 我们去描绘！六、总结 全文，交流收获1. 我想您今天学了饮湖上初晴后雨这首诗，你一定会有一种深深的感触，以后你如果有机会到杭州去 的话，我想你一定会去看一看一条湖没错，到了这条湖上，你一定会情不自禁地想到一个人 想到苏轼你一定会轻轻地吟诵一首诗来，轻轻地吟诵来，让我们一起来，站在湖边，站在苏堤上，欣赏西湖美景，感慨万千，你在心头情不自禁地轻轻吟诵2. 从

14、此，你和苏轼不再陌生，尽管你们相隔千年；从此，你对西湖美景不再陌生，尽管你们相隔百里，孩 子们，这就是经典的魅力！这就是文化的魅力！这节课我们就上到这儿。下课。七、作业设计1. 收集有关描写西湖的古诗。2. 学习联想手法，以“的”为题，写一片段的景色描写。板书设计：饮湖上初晴后雨宋苏轼西湖山水 晴方好联想 （比西子） 总相宜（美） 雨亦古诗饮湖上初晴后雨教学设计仙游城西中心小学 谢秀云指导：黄章梅 陈锋新课标 指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”， “通过语 文学习，提高学生的审美情趣。”饮湖上初晴后雨这首诗有着平仄相对的音 律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所

15、传诵。三年级的学 生对于韵文的学习有一定难度， 但他们有了一定的学诗经验， 加上不久前刚学过 两首诗，会对本诗的学习、 理解起到极大的推动作用。 所以我积极利用课件创设 情境，激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童 心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。在学习中 渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱， 进而提高学生的语文综合素养。 对于以上教学目标和重难点的确立， 主要依据是 教材的特点， 学生的语文实际学习水平以及课标的要求。 我们知道，语文是一门 工具性和人文性相统一的学科， 有自己独特的学科性质。 在本课

16、的教学中， 我们 希望在熏陶感染、 潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。 结合古诗这 一独特文学形式， 教学中以学生读为基本方法， 让学生在读诗的过程中， 自由地、 充分地与文本进行对话， 在师生互动的阅读实践中披文入境， “读”占鳌头； 让 学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。教材简析：饮湖上初晴后雨这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文 古诗两首中的第二首。 本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。 这 篇课文包括望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗。两诗同写山水，却一阳 刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。 饮湖上初晴后雨这首诗是诗人苏轼 在公元 1

17、073 年在杭州任通判时写的。 这一天，诗人到西湖游览， 起初阳光明媚， 阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨 来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自 然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。 “晴方好”“雨亦奇”， 是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”， 奇妙而又贴切的比喻， 写出了西湖的神韵。 诗人拿西施来比西湖， 不仅是因为二 者同在越地， 同有一个“西”字， 同样具有婀娜多姿的阴柔之美， 更主要的是她 们都具有天然美的资质， 不用借助外物， 不必依靠人为的修饰， 随时都能展现美

18、的风姿。这个比喻得到后世的公认， 从此“西子湖”就成了西湖的别称。 选编本 课的目的， 主要是让学生了解古人对祖国山河的描写， 在诵读过程中培养热爱祖 国山河、热爱传统文化的感情。教学目标： 1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗 人的感情。3、拓展学习，注重积累。教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情教学准备 ：1、制作多媒体课件；2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景 教学过程：一、赏美景

19、，揭诗题。1、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽， 这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。）2、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般 , ）3、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、 画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：饮湖上初晴后雨 齐读课题；指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；指名试读；按节 奏齐读。 教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言

20、旁白，让学生对西湖的美 有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。 二、解诗题，知诗人。1、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？（预设：生1：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生2:我读懂了地点是在西湖的船上；生3:我知道了诗人在饮酒；）根据学生回答相机板书，在“湖” 湖”的下方画箭号写上“西“晴”“雨”三字下方打上“” 湖”），并在2、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读 书的孩子。正像同学们说的那样， 诗人苏轼在杭州做过通判， 也就是现在的县长， 他非常喜欢西湖。这

21、一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一 边欣赏西湖美景， 起初是阳光明媚， 后来忽然下起了雨来。 苏轼诗兴大发写下了 这一首千古流传的美妙诗篇。 教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。 三、学字词，明节奏。1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一 读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）2、检查生字掌握的情况。（出示 PPT带生字读音诗文） 潋滟（li a iy a n）:指读、跟读f提示都是前鼻音f说说这两个字跟什么有关-谁把它所在的诗句读一读一指读一齐读。

22、亦（y 1 ）:指读、跟读f怎么记住它f把整句诗读一读f指读f齐读 淡妆（zhu a ng）浓抹：指读、齐读f提醒读音f怎么记住：换偏旁；联想：女孩 爱化妆f把整句诗读一读f指读f齐读3、把整首诗连起来能读好吗?指名读；读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；（点击 PPT划上诗文 节奏）画上节奏，小老师教读；按节奏齐读。 教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。 四、品诗句，赏诗景。1、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把 这首诗读懂呢?2、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、 联

23、系上下文、搜集资料,）（出示 PPT学诗好方法）3、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句， 想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、 雨时的西湖有什么不同的景象？诗人 又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。 教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起 到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法 可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。 4、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”， 哪句写“后雨”？5、赏“西湖之晴”。齐读诗句。谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的

24、顺序“什么时候，哪里怎么样了？你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释,）（板书： 潋滟 ）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪,）真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看 到什么美景？（出示PPT晴天西湖）（点击PPT出示句式）想象说话： 的阳光洒在西湖上，西湖孩子们， 在你们的描述中， 这一缕缕金光使西湖的一山一水， 一草一木都美得 恰到好处，难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”； 我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。6、赏“西湖之雨”。正当诗人和朋友陶醉在这

25、明媚鲜艳的美景中时， 忽然天气发生了什么变化呢？ 谁来说说？读诗句，你能用自己的话说说意思吗？你是如何读懂诗句的意思？看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而 远处的呢？看上去怎样？ （预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现 , ）诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？（点击PPT出示句式）想象说话： 的雨洒在西湖上，西湖。小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：（点击出示诗句） 生读：“山色空蒙雨亦奇”； 我们也情不自禁再赞叹道： 生读： “山色空蒙雨亦奇”

26、。 教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有 助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来 7、个性赏读“晴雨西湖”（出示 PPT晴雨诗句） 晴雨两种天， 西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？ （注意停顿、重音、有感情 , ）生自由练读反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。（预设：生 1：因为这两种景色我觉得都很美， 我把“水光潋滟”和“山色空蒙” 读重音。生 2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所 以我把“晴”和“雨”读重一点。生 3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特 别

27、美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：两种“景色”都很美： ， 。两种“天气”都很好： ， 。两种“感觉”都很妙： ， 。 教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指 导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去 揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。 8、赏“西子西湖”你们声情并茂的朗读， 把我们带进了优美的湖光山色之中， 这么美的西湖你要 用什么来比喻呢？（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境 , ）诗人用什么来比喻西湖？（

28、西子）你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）（板书：淡妆浓抹）联系生活实际： 妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样， 理解“淡妆浓抹”。（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好） 因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。（板书：总相宜） 小结：所以诗人把美丽

29、的西湖比作了西子， 从此西湖就有了一个人景合一、 美 妙动听的名字一一西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起 美美地喊一下她的名字。教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图 片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美， 感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。五、诵诗句，悟诗情。1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、 高兴,，）2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美

30、景深深印在脑海中。（谁来试试，指名背齐背）教学意图：音乐是流动的画，出水莲之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句 在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。六、荐诗篇，重积累。1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学 们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。2、（出示PPT拓展诗文）引入古诗望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子方3、生读诗4、师简述诗景5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。 拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸

31、，大量阅读，让古诗教学洋溢 鲜活魅力。 5、作业: 、背诵本课古诗 、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。附板书设计：饮/湖上/初晴后雨西子湖潋滟 空蒙总相宜西 子淡汝浓沫放飞想象 多元诵读 个性体验饮湖上初晴后雨教学反思中国是一个诗的国度 , “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的 传承。在我们的教材中 , 收有大量的优秀古诗文。教学这首古诗，一是为了激发 学生对祖国传统文化的热爱， 体验古诗歌的节奏、 音韵之美； 二是为了培养学生 热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮 助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。 由于教材中对诗已作注释， 我对

32、 诗句不作过多的讲解， 让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的 意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象， 体会诗歌的意境， 感悟诗情，培养学生的语言表达能力。个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：一、放飞想象，体会古诗意境美。诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅 28 字，如何让学 生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢？唯有充分激发孩子们的想象力， 让他们展 开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上我边引导学生读诗句， 边借助多种方式激发学生想象。看课件想像说话：“ 的阳光洒在西湖上，西湖 。”和“ 的细雨洒在西湖上，西湖。”学生的丰富想像使西

33、湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。 教学中还让学生联系生活实际想象： 妈妈、阿姨平 时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样， 轻而易举理解了“淡妆 浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。、多元诵读，品味古诗语言美。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”同样，美诗需美读！诵读是教学的 骨肉！在 40分的课堂上， 琅琅的书声一直贯穿课堂始终。 我设计了各种形式读， 引导学生多层次、多方面地诵读诗句。从初读的读通、读顺、读出节奏、读出韵 律，到细读时的品读、理解读、赞叹读到最后熟读成诵，步步深入，层层加深。 读的形式有：自由读、同桌互读、指名教读、师生齐读、

34、配乐齐读、回环复沓的 引读 , 丰富多彩的形式让孩子们兴趣盎然，一直以饱满的情绪参与到学习中 来。他们反复吟诵，仔细品味，感受到古诗的语言之美。三、个性体验，感悟古诗独特美。一千个读者就有一千个哈姆雷特。 在阅读教学中要尊重学生的独特感受。 在欣赏 了“晴、雨”两种天气的西湖美之后， 两句诗的朗读指导没有作统一要求， 不把 我的感受理解强加给学生。 我引导孩子“晴雨两种天， 西湖两样美”， 你们想怎 么美美地读这两句诗呢？我提醒学生注意节奏和重音，尔后让孩子们自由试读。 短短的两句诗， 孩子们有了三种不同的解读： 有的重读“水光潋滟”和“山色空 蒙”，因为他们觉得这两种景色真美； 有的认为因为

35、“晴雨”的两种不同的天气 使西湖有不同的美景， 重读“晴”和“雨”； 还有的则觉得西湖晴天让人感觉很 美好，雨天让他觉得很奇妙， 这两种感觉都使人心旷神怡， 所以重读“方好”和 “亦奇”。 孩子们的三种精彩解读让我无比欣喜， 这真是本课的一大亮点。 且不 去评他们的解读对与否， 只要他们去思考了， 这就是他们最珍贵最独特的感受体 验了。这就是我课堂上想要的了！ 我又不失时机地引导全班孩子用这三种不同的 方式把两句诗美美地读了一遍又一遍！感受到了古诗独特的美。饮湖上初晴后雨 详案方正县实验小学 刘茉莉教学目标】1、运用“题目扩展法”概况诗文主要内容。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3

36、、引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。4、抓住关键语句，诵读、想象、对比体会诗中描写的景物，体会诗 人热爱祖国河山的感情。【教学重点难点】：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人 热爱祖国河山的感情。【课前准备】学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描 写祖国大好河山的古诗。【教师准备】 课件 （ppt ）。【教学过程】一、谈话导入1、谈话师：人们常说“上有天堂，下有苏杭”你们知道这“苏杭”指的是哪 里？生：“苏杭”指的是“苏州杭州”。师：这杭州，要数哪里最美？生：杭州要数西湖最美。师：你对西湖有哪些了解？ 生：我知道西湖十景，有一景叫“苏堤春晓

37、”这苏堤是北宋大文学家、 书画家，苏东坡任杭州知府时修建的。 师：你了解苏轼吗？谁说给大家听一听？ 生：苏轼和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为大宋八大家中的三苏。 生：我们学过的古诗题西林壁作者就是苏轼。 生：我喜欢他的水调歌头。生：我会背他的念奴娇 赤壁怀古。 生：我喜欢他那首六月二十七日望湖楼醉书。 师：苏轼在杭州任知府期间， 常和朋友黄庭坚还有佛印和尚在西湖上荡舟、饮酒、赋诗。今天我们就来学习他赞颂西湖的一首诗饮湖上初晴 后雨。（板书课题）生读课题。2、解题师：你如何理解诗题？ 生：苏轼和朋友在湖上饮酒。 生：先是晴天后来下雨了。师：你能连起来把诗题解释一下嘛？ 生：苏轼和朋友在湖上饮酒，先是晴

38、天，后来下雨了。（板书 晴雨）二、初读诗句1、自由轻生读诗文内容。要求：把诗句读通顺，画出不认识的字词。2、课件出示“潋滟 亦 空濛 淡妆”3、齐读这些词。4、回忆我们学习古诗的方法。 （看注释 查字典 联系上下文 查资料 熟读称诵）5、师补充：还有对比和想象法。6 小组合作，自学古诗。（师巡视）三、品读诗文1、说“晴”师：诗人如何描写晴天时的西湖，说说你的理解。生：“水光潋滟晴方好”我觉得“潋滟”一词用得好， 这个词写出了平静的湖面上波光荡漾的样子。师：从“潋滟”这一词，你还能想到什么？生：波光粼粼 生：波光闪烁生：浮光跃金师：这种学习方法很好，谁还能从不同的词汇体会到不同的内涵？生：“水光

39、潋滟晴方好”我觉得诗中的这个“好”字用得非常恰当，道出了西湖风光的无限美好的状态。师板书（ 好）生：我也能想象得到：那天阳光明媚，湖面上风平浪静，白帆点点，阳光照耀在湖面上波光闪烁的样子。师：你们的想象力真是丰富，你们还能想到什么？生：宋代诗人杨万里有一首晓出净慈寺送林子方中曾说过“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我想在那西湖边上一定还会有红艳艳的荷花和碧绿的荷叶， 相交辉印竞相开放。生：唐代诗人白居易有一首钱塘湖春行中说“最爱湖东行不足，绿 杨阴里白沙堤。”我想在西湖岸上还会有一行行翠绿的依依杨柳。 生：钱塘湖春行 中也提到过“几处早莺争暖树， 谁家新燕啄春泥

40、。我想在那蓝天碧水间，还会有快活的小燕子在飞来飞去，这幅画面才会 更加灵动。才能显示出晴天西湖风景的曼妙多姿。师：因此，诗人由衷的赞颂 ,生：水光潋滟晴方好。2、解“雨”师：面对这样的画面，多么令人沉醉，令人流连忘返啊。如果你就在湖 上荡舟，你的心情会怎么样？生：高兴 开心 愉悦 ,师：可是，天却忽然阴了，并下起了绵绵细雨。自古以来这雨总是让人 产生“忧愁”“阴郁”的情感， 难道这雨也是那“秋风秋雨愁煞人”的 雨？生：不是。师：那是怎么样的雨？生：“山色空蒙雨亦奇” 师：这又是怎样的雨呢？ 生：“山色空蒙雨亦奇”我从“空濛”一词感觉到，天忽然阴了，并下 起了绵绵细雨，远处的群山在雨雾之中若隐若

41、现，有如仙山飘渺，真是 奇妙无比。生：苏轼的那首 六月二十七日望湖楼醉书 中提到“黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这是夏日的暴 雨，来得急去得快。通过对比更让我体会到“山色空蒙雨亦奇”的意境。 （板书奇）生：是啊，我觉得那雨如针如绵如烟如雾，西湖在烟雨的衬托下有如仙 境一般。生：我觉得无论是孟浩然的“夜来风雨声，花落知多少”还是王维的 “空山新雨后，天气晚来秋。”都无法与这“山色空蒙雨亦奇”相比， 这雨是西湖的雨。师：对呀，无论是陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”还是他 的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”都无法与这“山色空蒙雨亦 奇”相比，这雨是西

42、湖的雨。因此诗人怎么不感慨 ,生接读：山色空蒙雨亦奇师：面对此番美景， 纵然你学富五车， 妙笔生花， 也写不尽其中的韵味。 可在诗人心中却早已胸有成竹。3、品“相宜”生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 师：西子，就是春秋末期越过的美女西施，她和王昭君、貂蝉、杨玉环合成四大美女，素有沉鱼、落雁、闭月、羞花之称。传说，西施在没有 选入王宫之前，是一名浣纱女。有一天，她在溪边浣纱，倩影倒影在溪 水里，鱼儿看见了竟然忘记了游动， 沉了下去。后人称赞美女总是说“有 闭月、羞花之容，沉鱼、落雁之貌”。可见西施的美貌与妖娆。后来人 们把西湖也叫西子湖，可见这首诗对后世人的影响。生：听了老师的故事，我明白了，

43、苏轼把西湖比作西子姑娘，是说无论是晴空万里还是阴雨绵绵西湖都是无与伦比，美轮美奂的。师：所以， 诗人说,（ 板书 西子 总相宜 ）生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。4. 有感情朗读整首诗。四、写西湖。1、此番美景真是令人沉醉其中，意犹未尽，相信你一定心潮澎湃，才 思泉涌。那么就拿起你的笔，写出心中的感受，写出西湖的美。你喜欢 哪一句，就写哪一句。2、练笔。3、朗读欣赏。指生读完后，问他写的是哪一句。其他学生读诗。五、总结升华1、师：苏轼能写出这么华美的诗篇，不仅因为诗人才华横溢，更是因 为诗人对西湖的无比热爱之情。 我也相信你更热爱西湖， 说说你的感想生：学了这篇饮湖上初晴后雨后，我更想去西

44、湖了，放假了我一定 让爷爷带我去。生：我很喜欢苏轼的诗，经过学习我对他更加佩服了，我一定要多背他 的诗词。生：我自豪我们的祖国有如此伟大的诗人，有如此壮丽的河山，等我长 大了，一定到全国各地去看看。师：最后让我们合上书，轻轻地吟诵这首诗，结束这节课。板书设计饮湖上初晴后雨晴好西子 （总相宜）雨奇设计理念：这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说 “此诗一出，人人传诵，从此名湖 佳人相映成趣。 ”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称 “西子 湖”。西湖之美如此传神，无论是 “水光潋滟 ”的晴天还是 “山色空蒙 ”的雨天都美得恰到好处，这缘于西

45、湖自 然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙 的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到 “淡妆浓抹总相宜 ”的 意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从 “水光潋滟 ”、“山色空蒙 ”、“方好 ”、“亦奇 ”中挖掘西湖的在不 同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻 “淡 妆浓抹 ”总“相宜 ”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者 由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗

46、歌 “语境 ”和“诗境 ”紧密融通，生成诗歌课堂和美之 境。根据五年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过 “美读 ” 和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过 “有方法 ”有“层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出 诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。学习目标：1、认识 “亦、妆 ”2个字。了解诗句的大概内容。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点难点：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。教师准备：课

47、件学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。课时安排： 1 课时课前谈话：古诗是我国文学史上的一朵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处。人们常说 “熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟 ”。同学们也学过不少古诗了，谁来给大家展示一下？一、初读古诗，整体感知。1、板书诗题，学生齐读课题。2、（课件出示整首古诗）齐读古诗，整体感知。师问：你们知道古诗是描写什么地方的吗？（西湖）3、学生介绍杭州西湖。4、观看西湖的美景，老师补充介绍西湖。人们常说 “上有天堂，下有苏杭 ”，而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代以来就远近 闻名，许多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，而

48、“苏堤春晓 ”、 “曲苑风荷 ”、“雷峰夕照 ”等等本身就是一首首优美的诗，一幅幅多彩的画！下面，我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！二、初读诗句。1、诗的题目是（饮湖上初晴后雨），透过诗题，你读懂了什么？ （a.天气变化 初晴后雨；b.地点一一湖上舟中；c.干什么一一饮酒聊天）谁能连起来说一说。2、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。3、教师小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常 在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。4、现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。初晴 水光潋滟晴方好（

49、晴天的西湖水面波光粼粼，）后雨 山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）三、品读诗句。1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。晴天的西湖 水光潋滟晴方好（1）在这句诗中哪个词用得很美？（潋滟）潋滟是甚么意思？（2）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀 金）我们一起来积累这些词语。（3）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光 照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光 粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金

50、；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿 佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了）这样的画面很美！我们试着把这种美的感觉读进去看，请大家自由地读读古诗。（ 4）学生试读。2、是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你 的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼 粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美 水光潋滟晴方好！（1） 面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！）诗人怎么表达？ （方好）（2）老师用了查字典的方法来理解这个 “方”字。我们一起来看看字典上关于 “方”的解释。正直；正

51、当，恰好；一种形状。请大家选择一下。（ 3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一 山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了 水光潋滟晴方好！（齐）3、正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时，突然下起了蒙蒙细雨，几条细线般的雨丝 斜斜地飘进湖中，飘在脸上。（ 1 ）你想用什么词语来表达你的感受？（朦朦胧胧）（2）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。雨天的西湖 山色空蒙雨亦奇（3）同学们请闭上眼睛，一阵蒙蒙细雨，洒落在湖面上滴落在山林之中，这时的山，这时的水，这 时的一切都是那么的 （），真可以用一个字表达？（奇）

52、是啊，这是一种奇妙，也是一种奇特，更是 一种神奇，你能把这种感觉读进诗中吗？（4）学生练读，互评。（5）因为有雨，西湖的柳枝更加柔美；因为有雨，西湖的小桥更加秀美；因为有雨，西湖的小草更加娇嫩；（6）师引读：当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇； 当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇； 当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇； 在晴朗的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：水光潋滟晴方好。在下雨的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：山色空蒙雨亦奇4、领略西施之美。（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴

53、。难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比西子，淡妆浓 抹总相宜。（2）这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春 秋时期越国美女）（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。（材料补充：西施与王昭君、 貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼 儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉 鱼落雁之美。5 、淡妆浓抹总相宜。（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜） （2）淡妆

54、浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的 妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说）（3）西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆呢？为什么？（大自然所赋予她天生的美）诗中那些字最能 表现她无论什么时候都美的特质？（总相宜）（4）淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸 一夸西施的美 淡妆浓抹总相宜。（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的 晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）（6 ）引读：女生，我们一起来赞一赞这

55、美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹） ；雨天的西湖 山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中， 诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹 （齐） 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。（7）这个比喻得到后世公认，从此 “西子湖 ”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一 奇妙而贴切的比喻时，他是那么欣喜得意，我们要这样读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（8）同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然我们现在不能去那美丽的西

56、子湖畔，但是诗的美 还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧 !四、朗读拓展。1 、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的 心情是怎样的？（激动、兴奋 ）带着这样的心情，大家一起来读一读 一一2、苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗望 湖楼醉书。（ 1 ）出示诗歌，生自由读（ 2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。 （风大雨急的西湖骤雨图）3 、小结： 大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画 卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们 把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！板书：饮湖上初晴后雨苏轼方好 亦奇