农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究

1、农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究新光中学 范 珍内容摘要根据二期课改的需求，针对农村初中学生的特点，把批改作文的“话语权”交给学生，让学生主体性参与作文评改，教师只起“主导”作用，并辅之以相关的评改策略。不但转变了教师劳而无功的作文评改模式，而且增强了学生阅读能力和评判能力，促进了学生写作兴趣和写作水平的提高。关键词 主体性 作文评改 一、问题的提出 新课标提出了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”。在最能体现实践能力的写作教学中又强调了不仅“要注意考察学生修改作文的情况”，而且“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短

2、，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平”。这一方面向广大语文教学工作者提出了新的“主导”要求，而且明确了学生的“主体性”作用；另一方面又把语文教师从无功的作文评改忙碌中解放出来，给作文教学突破瓶颈找到新出口。但现实并不容乐观。根据笔者的了解，农村初中阅读教学确实随着中考指挥棒而融进了二期课改的一些理念，而写作教学由于中考作文批改形式没多大变化，加上主观性太强等因素，还是没有多大的改观。目前绝大多数农村初中语文教师仍然沿袭原有评改模式：逐篇批改、写评语、打分。那么这种评改方式受学生欢迎吗？笔者从所在学校不同年级对30位同学进行了问卷调查。调查显示：只关注分数的占到70%，认真看老师评语的只有少

3、数，相当一部分同学抱无所谓态度；他们不喜欢老师精批细改的占23%，而喜欢学生间互评的占50%。（调查表详见附件一）究其原因：（一）由于不是师生互动评改的作文，学生往往对教师背面批改的意图不理解。所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事。（二）传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”， 学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来。（三）由于精批细改的作文评改方法批改周期长，无法及时把作文信息反馈给学生，学生的连续情感思维受到阻隔，等作文发下来，已难唤起学生的新鲜感和思考的积极性。本课题采用的“作文共享

4、，下放评权”即让学生主体性参与作文评改，就是在上述背景下进行的一次大胆尝试。让同龄人互动评改，符合他们的心理特征，容易唤起他们的思维兴奋点，激发他们二次作文的兴趣；把评改作文的“话语权”交给学生，充分尊重了学生的个体感受，体现了以学生为主体的原则；作文评等第后再还原为分数，能使作文评改走出“毛估估”（等第制造成）和“分分计较”（百分制造成）两个误区。既能实现真正意义上作文的“百分制”，满足了绝大多数人们对分数的需求，也能与中考作文评分标准基本接轨。本课题的价值还在于能在“百家争鸣”中促进学生阅读能力和评改能力的提高，在“百花齐放”下提升学生的写作品位。为农村初中搞好作文教学找到了一个新的突破口

5、。二、研究概况（一）研究时间：2003年9月2005年6月（二）研究对象：初中二年级至三年级学生（三）研究方法与过程：采用行动研究法及调查法 2003年9月到10月，从初二年级各班中抽取10名学生进行了问卷调查，结果发现教师的精批细改并不太受学生欢迎，而对学生互评倒感兴趣；评改后大多数同学感兴趣是分数，对评语有些忽视。 1、制订研究方案针对农村初中作文评改现状及学生反应，学习有关理论，设计研究方案。确定初二（6）班为实验班。 2、实施观察过程第一次采用中考评分模式“三个大项、百分比形式”的评分标准，结果发现学生很难把握准，打出的分值普遍偏低，挫伤学生的积极性；第二次进行了完善，采用先打等第再换

6、算成百分制的形式，设置了作文评分标准量化表，使学生操作简便，有章可循。（详见“实践操作”部分的附表一、附表二） 3、反思过程总结得失。三、实践操作（一）设计作文分项评分标准量化表1、参考初中语文课程标准，对照农村学生现状，并参照中考作文分项评分标准，笔者把作文评改标准量化为三个大项，四个等级。附表一优良中差中心和材料中心鲜明，对生活的认识正确，且有独特见解；材料能紧紧围绕中心，且有时代气息，详略得当；富有真情实感；想象力丰富中心明确，对生活的认识符合时代潮流；选材恰当，且能围绕中心；感情真实；想象合理有中心，选材基本能为中心服务，有一定的想象无中心或中心不明确，内容空洞或选材不合理，缺乏真情实

7、感或明显胡编乱造思路与结构思路通畅，条理清晰；结构安排有一定的特色思路连贯；条理清楚，结构合理思路清晰，结构基本合理思路不清楚，结构不完整，分段不合理或一段到底语言能正确表情达意，语言流畅，有一定的表现力；字数超过500字能清楚地表达自己的思想，语句通顺，措辞得当；字数超过500字意思表达基本清楚，用语基本正确，语病较少；字数在500字左右意思表达不清楚；语句不够通顺；措辞多处不当，错别字较多；字数不足300字 设计此表的目的：（1）让学生明晰评判一篇作文的好差，应抓住主要环节，以引起二次作文的注意，达到以“评”促“写”的目的；（2）分项打等第，既降低评分的难度，又起到赏识激励作用，而且能防止

8、“一俊遮百丑”。2、由于评判时三项的等第不可能刚好一致，因此要把每项等第相加再换算为百分制，制作如下对照表：附表二1009590858075706560不及格优321良321中321差123说明：组员分项评定的等第，根据少数服从多数的原则加以换算，如遇均等现象，按向高分靠的原则酌情下调，幅度在510分。比如，一篇作文有两项被评为良，则以85分为基准分酌情上下浮动；如三项分别为良、中、差，则以80分为基准分酌情下调15分；如三项依次为优、中、差，则以90分为基准分酌情下调110分。设计此表的目的：（1）激励学生写作时至少在某一方面有特色，扬长克短，争取实现真正意义上的“满分制”；（2）能够满足绝

9、大多数学生及家长对分数的感性需求，同时与中考评分模式衔接。3、 设置“常量”，细化分段差这里所说的“常量”是指评改作文时几把有形的标尺，让学生有明确的加扣分原则，这有形的标尺包括以下几项：（1） 错别字：包括错字、别字、不规范字、掉字、多字，每3个扣1分，扣满5分为止。（2） 病句：包括语法、语言习惯、生造词等，每处扣1分，扣满5分为止。（3） 标点：标点书写必须规范，且要占一格，较突出的错误标点，每3个扣1分，扣满5分为止。（4） 卷面：书写潦草，文面零乱，酌情扣15分，反之酌情加15分。设置“常量”标准的目的：（1）唤起学生规范运用祖国语言文字的意识，促使学生写作时养成良好的习惯。（2）弥

10、补分项评改中无法操作的等第差部分，更能体现公平、公正的原则。（二）评改步骤1、教师示评 从学生作文中选出具有代表性的典型作文一篇，印发给学生，当堂示范评改（尽可能的站在学生的视平线上评）。对照量化表，引导学生初步了解作文评改要点、区分等第差别；教他们怎样换算百分制、怎样按常量加扣分及写眉批评语。例如习作“多彩的校园”，笔者首先根据表一打等第：该文能扣住校园的多彩写，但主题不够鲜明，没写出该校的特色和时代风貌，此文放在任何时代都适用，所以第一项只能是“良”；全文虽以时间推移为主线，但第5节与主线格格不入，所以第二项也为“良”；第三项语言流畅、表意清晰应为“优”。根据表二应评为85分再上浮3分，但

11、有2处不符合语言习惯扣2分，最后得86分。（详见附件二）2、学生互评 将全班学生分成4人一组的若干小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。各小组内，每篇作文由组内另外三成员轮流批阅专项，并根据实际情况在适当的地方写上眉批，按要求填写“作文评改记录表”，而组长则根据三个人所打等第整合对照量化表换算成百分制，再根据“常量”酌情进行加分或扣分，并写上简单的评语，得出该文的分数。在此过程中，教师在各组间巡回辅导，帮助同学解决评改中遇到的各种疑难问题，并随时发现订正学生评改中出现的问题。对于学生写的贴切的或富有个性的评语，教师要及时拿出来示范。同时注意尽量平衡

12、组与组之间的评价差异。（详见附件三）3、评后评（1） 自我简评这一环节主要是让同学对经别人评改过的本人的作文有一个重新的认识。可以写上“同意”、“基本同意”、“不同意”，或在评语后阐述一下自己的意见。（2） 教师总评教师仔细审阅学生的作文和“评改记录表”，整理出优秀的作文、优秀的评改文，张贴在班级“佳作栏”里，以供下次写作及评改时借鉴。而有争议或有问题的评语尤其是有典型性的问题的，则将对作者和评者进行面评，或再次让同学讨论。比如习作我崇拜的一个人中，习作者描述他老受人欺负，而他的朋友总以“大哥”的形象维护他，替他“出头”甚至打架。他崇拜这位朋友并愿意永远称他大哥。而评改的同学给他的评语是：生活

13、中时常有一个“大哥”关心照顾你，你真幸运，文真意切。笔者把此文及评语抛给了全班同学，让他们各抒己见。（三）评改策略由于同学认识差异及原有作文基础的差异，在评改过程中不可能一帆风顺，因此在作文评改中应注意以下策略：1、主体性策略把评改作文“话语权”下放给学生，学生互相评改作文，也可自己评改；对不同水平的学生，采用不同评价标准；对学生不同阶段，提出不同的评价要求。总之因人因文而异。让学生充分“当家作主”，教师只起主导作用。比如同学给习作实干者享受成功写下这一眉批：开头具有创新精神不落俗套，从大众入手具有说服力。虽然笔者站在成人角度并不怎么认同，但仍表扬了他的评语。因为这就是他的个性见解，这就是他的

14、发现和收获。而习作者对评议有不同看法的可以申辩，也可以请其他同学或老师评判。直到大家都口服心服。2、互动性策略这一策略分为两个方面（1）师生交往策略根据农村初中学生的特点。教师在评改活动中不仅要扮演一个导引者角色，引领学生自主评议、自主探究；有时也可以“平等首席”的身份参与，把“下水”作文让学生评改。比如一次习作难忘的往事，笔者就把自己的一篇以学生视角所写的幼时亲身经历的“下水”作文交给学生评改。同学评头论足的积极性很高。同学给的评语是“本文富有真情实感，写出了一个小女孩离开亲人去求学时突然见到母亲的复杂心情。对亲人的所有思念化作了一个大胆的举动骗过老师独自一人在月亮的帮助下沿着崎岖的田埂奔向

15、母亲暂时寄宿的亲友家。感人至深”；而也有同学认为这文章叙述有余，描写不够，如果是他写的话“我会在骗过老师去厕所途中插入心理描写、狂奔颠簸在田野时再渲染一下环境气氛”。笔者高兴的是在师生互动中同学们能从中获得写作的真知，更欣喜的是他们能“慧眼识疵”，没对老师盲目崇拜。（2）生生互学策略让学生在合作过程中自由讨论，培养他们的思辩判断习惯和鉴赏能力，多多发现别人作文中值得自己学习和借鉴的地方，“择其善者而从之，其不善者而改之”，共同提高。例如习作小事不小中一个情节：清晨他远远看见一个陌生年轻人从邻居张奶奶家拎出一辆自行车飞驰而去，就冲进张奶奶家想告诉她。评改的评语是：你这样冲进别人家里也太不礼貌了吧

16、？习作者不服气。笔者就让几位同学一起来分析：“我”的举动到底是不礼貌呢，还是习作者辩称的合乎情理？经过共同探究，同学们懂得了人在特殊情况下会有特殊的的行为，这里用“冲进”更能体现“我”当时担心出事的急切心理，这种善举是合乎情理而又情有可原的。评改的同学也承认他的想法有些欠妥之处。3、赏识激励性策略学生个体有差异，写作基础有层次，因此具体评改时要求同学注意因生而异。以褒扬为主，注意捕捉同学作文中的“闪光点”，以激励式口吻发掘同学作文“新的增长点”；以商量式口吻指出“不足之处”。这里笔者摘录两份评语：“在这篇文章里，我们可以听到你当时激动的心跳声，很想继续看个究竟，可惜你结尾太匆忙，给我们留下了不

17、小的遗憾，以后可要好好改改你这急性子哦！”（在幽默的言辞间不失鼓励与指正）；“读你的文章就象在品尝一杯清茶，淡雅自然而又清香悠远，我真羡慕！”（在赏识中流露出评者向上的作文动机）。总之，对不同层次的学生按照不同的标准进行赏识激励，让每个学生都能享受到成功的喜悦。（四）评改注意点：（1）实践开始阶段，经教师示评后，根据学生具体情况，用足时间师生再共同进行试评，以确保学生吃透两个分项评分标准量化表。（2）注意尽量科学安排评改课的时间，既做到及时反馈，又要保证学生充裕的评改时间。（3）在实践中，要注意做好与学生及家长的沟通工作，因为受应试教育影响，“分”仍是农村学生及其家长的“命根”。四、成效与启示

18、成效：一个“创新”，两个“转变”，三个“提高”（一） 一个“创新”在实践探索中，笔者设计出了作文分项评分标准量化表（表一和表二），它弥补了单纯等第制和单纯百分制的不足。既能使学生掌握作文评价的基本尺度，又能让学生作文中的闪光点得到赏识，从而起到激励学生写作的作用。（二） 两个“转变”1. 作文评改由封闭变为开放。不但缩短作文评改的周期，而且尊重了学生主体性地位，扩大了学生交流活动空间。使作文评改呈现开放、可控、有序态势。比如在评习作我崇拜的一个人中，有同学说：“关照同学的方式有多种，为什么要打架呢？武力并不能最终解决问题，别人只会口服心不服，并且更看不起你、疏远你们”“你称他为大哥了，你将来是

19、不是就更没自我了。人应该自强！”也有同学从作文的角度谈“生活中友情的材料很多，打架这样的选材不够妥当，立意也让人有非议，不好。”明显的，在自主交流的氛围中是非曲直已一目了然。2师生、生生关系由依附、对立，各自为阵变为民主、平等、对话，交互的团队合作关系。在合作学习中，教师的指导能集思广益，学生的写作能取各家之长。“两主”原则得以真正落实。（三）三个“提高”1、 促进了学生的写作兴趣和写作水平的提高。初中生具有好奇心重、表现欲强的心理特点。而学生“主体性参与作文评改”从写作到讨论再到评改，给学生们提供了很多表现的机会，可使学生充分发挥自己的聪明才智，所以能调动学生的写作积极性；见表三（实验班44

20、人）作文上交率遇到问题能主动与同学讨论遇到问题敢与老师探讨的主动课外练笔的实验前9128%5%0%实验后10077%23%9%每个学生都希望自己有好文章在同学面前亮相，因此就产生了紧迫感，更有了荣誉感，这样学生都认真对待每次的作文，写作水平相应的得到了提高。经过两年的实践，实验班的同学在写文章时选材、立意和表达方面的偏差明显减少，新颖的构思布局、个性化的言语表达、有真情实感的文章多了。2、促进了学生阅读能力和评判能力的提高。一学期每个学生都比以前多读了至少24篇文章，这些文章贴近他们的生活，是他们现阶段思想意识的具体体现，而且他们在批改时可以畅所欲言，不受任何约束，阅读水平得到了很大程度的提高；在品读他人作文时，自己的