刍议英语教师课堂角色的转换

1、英语教师的课堂角色当前中小学的英语课堂教学，由于长期受应试教育的影响，“注入式”依然是较普遍的模式，教师的角色仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者。为实施素质教育，变注入式为启发式、参与式、交流式教学，激发学生学习热情，其关键在于英语教师要把握好课堂角色。为探讨英语课堂教学教师的角色问题，了解学生心目中好老师的形象，笔者对江门两区三所中小学160名学生进行了对英语教师课堂印象的问卷调查。本问卷分为两部分。第一部分是封闭式问卷，共设计了10个关于教师在课上表现的问题。第二部分是开放式问题，设计了一个自由问答题：你理想中的教师课堂特征是什么？其调查结果如下： 表1 学生对英语教师课堂印象教

2、师表现喜欢较喜欢无所谓较不喜欢不喜欢人数%人数%人数%人数%人数%同学生一起探寻答案1103014600教师是导演966054442回答时用商讨口气90402518210新旧知识联系84704002方法灵活多变80506212600教师是课堂中心42.54214413685喜欢作限答式提问412105876填鸭式授课00008528124使学生被动听课00662415124对教材细致讲解004206274 从表1可以看出，学生喜欢教师在课堂上的表现是：同学生一起探讨问题，教师应是导演，教学方法灵活多变，注意新旧知识联系，同学生谈话用商讨口气。学生不喜欢教师在课堂上的表现是：教师是课上中心，填鸭

3、式教学，学生被动听课，限答式提问多，对教材细致讲解。结论是：学生喜欢的是“学生为中心”的教学模式，传统的“教师为中心”的模式已为广大学生所厌恶，迫切要求改变。表2：学生所喜欢的教师课堂特征教师特征人数排序教师特征人数排序令课堂气氛轻松、活跃1081不刻板、有幽默感304知识广博502讲授通俗、清晰、易懂287合作、探讨问题342教法灵活多变248补充与课文有关的课外知识304调动学生积极性248学生主体、教师主导304言语准确、流利2010 从表2可以看出，学生最喜欢的教师特征是：能令课堂气氛轻松、活跃。这一特征几乎涵盖了其余所有特征。从本质上讲，这表明学生主要是在向往一种“教”与“学”的和谐

4、统一，教师在课堂中的角色定位是影响学生学习积极性和教学效果的重要因素。针对以上学生的实际情况，英语教师在课堂教学中如何根据教学内容和学生实际，按照素质教育要求，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言使用能力的提高，我认为英语教师在课堂教学中应把握如下几种角色：1 导演（director）在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个导演。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示。他应当定好教学内容，对英语教材的重点和难点做到心中有数，同时他还必须了解教学对象，对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等了如指掌，然后根据教学内容和教学对象来选择适当

5、的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。应当说整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。2 组织者（organizer）教师组织学习活动，并引导它向正确的方向发展，他应当明白无误地告诉学生如何进行活动，每个人的具体任务是什么，以各种形式开展交流实践活动，如：小组活动（group work）、双人活动（pai

6、r work）、角色扮演（role play）、游戏（games）、辩论（debate）等。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，作好准备练习（warming-up），以免让学生无所适从。在传统模式下，教师控制学生的一切活动，课上的每一环节包括学生该怎样回答问题等都由教师来“操纵”。而此处是指教师要创造出一个能激发学生自己主动性的氛围，以利于学生使用非死记硬背的语言进行交流，同时，通过这种自由表达又可以预测学生将要说和做的内容。3 参与者（participant）通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为一个交际合作者，会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不

7、是居高临下，而是学生中的一员，是朋友。这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。参与学生课堂活动时，教师要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围，让学生在无压力、无忧虑的环境中通过语言交流实践，使所学的语言潜移默化地进入学生的潜意识中。教师的参与同时又给学生起了一种示范作用。学生在使用语言，运用语言时会自觉地以教师为榜样，运用语言的能力会在不知不觉中加强。如“This is Lucy.”这样一句话，不同的情景下会有不同的含义。你给Lucy打电话，接电话的人说“This is Lucy.”，你马上会明白对方是谁。如果我面对面地告诉你“This is Lucy.

8、”，那是我在向你介绍一位叫Lucy的人。在一个特殊的环境中，教师的参与使学生理解词和句更加容易，学生通过角色获取信息的能力一步步地得到提高。4 评判者(assessor)教师应通过课堂提问，参与学生语言实践活动等对学生的学习效果进行检查和评估，及时掌握情况，发现问题。对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，以激发学生的学习热情，建立应用外语的自信心。对于学生语言交流中出现的问题，教师不应该打断交际活动的进行，而应该在活动结束后，在不伤害学生自尊心的情况下给予纠正和指导。在上课时，教师总是从学生所做的努力中找出一些东西加以表扬，如：“Youve done very well”,“Your pronu

9、nciation is excellent”等，而不是以“怎么这个也不懂！”之类的话责难学生。在学生碰到困难、遭遇挫折时，有意提及他以往成功的经历，以帮助他们增强自信心，将教师对学生的期望转为现实。鼓励和赞同是推动学生前进的强大动力。5 创造者( creator)英语教师要设法创造一个良好的、适合学生学习英语的课堂气氛，使学生学习收到事半功倍的效果。同时，还要根据英语课堂的具体情况创造一个适应于自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位教师可能十分合适，而对另一位教师可能却不一定，适应自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法。如

10、，可以把课室想象为街区，视课桌间的通道为街道，学生座位为行业机构，开展问路、购物、寄信、访问等活动。英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。 美国一位语言学家说过：对于学生和教师来讲，语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。只要我们英语教师在课堂教学中做好角色定位，英语教学活动就会成为学生喜爱的活动，教学效果也会得到显著提高。作者简历：崔玉琦，女，大学本科学历，中专英语讲师，从事小学英语教学研究和新教师培训工作多年，撰写的论文曾在省、市级刊物上发表，被授予江门市优秀科研工作者称号。所指导的新教师不但能胜任教学工作，而且还积极参与教学科研活动，成

11、为各小学的英语教学骨干，为江门的教师培训工作做出了一定的贡献。刍议英语教师的课堂角色江门市教师进修学校 崔玉琦 当前中小学的英语课堂教学，由于长期受应试教育的影响，“注入式”依然是较普遍的模式，教师的角色仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者。为实施素质教育，变注入式为启发式、参与式、交流式教学，激发学生学习热情，其关键在于英语教师要把握好课堂角色。为探讨英语课堂教学教师的角色问题，了解学生心目中好老师的形象，笔者对江门两区三所中小学160名学生进行了对英语教师课堂印象的问卷调查。本问卷分为两部分。第一部分是封闭式问卷，共设计了10个关于教师在课上表现的问题。第二部分是开放式问题，设计了

12、一个自由问答题：你理想中的教师课堂特征是什么？其调查结果如下：表1 学生对英语教师课堂印象教师表现喜欢较喜欢无所谓较不喜欢不喜欢人数%人数%人数%人数%人数%教师是课堂中心42.54214413685填鸭式授课00008528124新旧知识联系84704002使学生被动听课00662415124对教材细致讲解004206274方法灵活多变80506212600喜欢作限答式提问412105876回答时用商讨口气90402518210教师是导演966054442同学生一起探寻答案1103014600 从表1可以看出，学生喜欢教师在课堂上的表现是：同学生一起探讨问题，教师应是导演，教学方法灵活多变，

13、注意新旧知识联系，同学生谈话用商讨口气。学生不喜欢教师在课堂上的表现是：教师是课上中心，填鸭式教学，学生被动听课，限答式提问多，对教材细致讲解。结论是：学生喜欢的是“学生为中心”的教学模式，传统的“教师为中心”的模式已为广大学生所厌恶，迫切要求改变。表2：学生所喜欢的教师课堂特征教师特征人数排序教师特征人数排序令课堂气氛轻松、活跃1081不刻板、有幽默感304知识广博502讲授通俗、清晰、易懂287合作、探讨问题342教法灵活多变248补充与课文有关的课外知识304调动学生积极性248学生主体、教师主导304言语准确、流利2010 从表2可以看出，学生最喜欢的教师特征是：能令课堂气氛轻松、活跃

14、。这一特征几乎涵盖了其余所有特征。从本质上讲，这表明学生主要是在向往一种“教”与“学”的和谐统一，教师在课堂中的角色定位是影响学生学习积极性和教学效果的重要因素。针对以上学生的实际情况，英语教师在课堂教学中如何根据教学内容和学生实际，按照素质教育要求，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言使用能力的提高，我认为英语教师在课堂教学中应把握如下几种角色：1.策划者（schemer）在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者。他应当定好教学内容， 对英语教材的重点和难点做到心中有数，同时他还必须了解教学对象，对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等了如指掌，然后根据教学内容和教学

15、对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。应当说整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。2.组织者（organizer）教师组织学习活动，并引导它向正确的方向发展，他应当明白无误地告诉学生如何进行活动，每个人的具体任务是什么，以各种形式开展交流实践活动，如：小组活动（group work）、双

16、人活动（pair work）、角色扮演（role play）、游戏（games）、辩论（debate）等。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，作好准备练习（warming-up），以免让学生无所适从。3.参与者（participant）通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为一个交际合作者，会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学生中的一员，是朋友。这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。参与学生课堂活动时，教师要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围，让学生在无压力、无忧虑的环境中通过语言交流实践，

17、使所学的语言潜移默化地进入学生的潜意识中。教师的参与同时又给学生起了一种示范作用。学生在使用语言，运用语言时会自觉地以教师为榜样，运用语言的能力会在不知不觉中加强。4.评判者(assessor)教师应通过课堂提问，参与学生语言实践活动等对学生的学习效果进行检查和评估，及时掌握情况，发现问题。对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，以激发学生的学习热情，建立应用外语的自信心。对于学生语言交流中出现的问题，教师不应该打断交际活动的进行，而应该在活动结束后，在不伤害学生自尊心的情况下给予纠正和指导；对于普遍存在的问题要进行必要的讲解和说明，然后针对问题进行进一步的训练。5.导演（director） 在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务 是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。6.控制者(controller)在传统模式下，教师控制学生的一切活动，课上的每一环节包括学生该怎样回答问题等都由教师来“操纵”。而此处是指教师要创造出一个能激发学生自己主动性的氛围，以利于学生使用非死记硬背的语言进行交流，同时 通过这种自由表达又可以预测学生将要说和做的内容。7.创造者( creator)英语教师要设法创造一个良好的、适合学生学习英语的