在英语课堂教学中发挥学生主体作用

1、在英语课堂教学中发挥学生主体作用    吉敏 学生主体作用在教学过程中扮演着重要角色。如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性呢？笔者就此想谈谈自己的看法。 一、发挥学生的主体性，首先应解决教师思想观念更新的问题 学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体，主要表现如下。 1、学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们暂且不谈“你

2、怎么还是不会？”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不是表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极

3、的创造性语言的使用者。 2、课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。 学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的时践中。这是培养学生主体性的必然要求。 二、发挥学生主体性，应当提高学生的学习能力 课堂上发挥学生的主体性，最终目的

4、应该是培养学生的学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。作为基础教育学科之一的中学英语课堂教学在培养学生独立学习能力方面，应注意以下主要内容。 1、培养元认知能力。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类： （1）对认识的认识，也就是对自己的认知活动进行思考； （2）对学习活动的计划、监督、调控和评价。 可以说，元认知能力是对认知的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。 2、培训学习

5、策略。英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生不管是成功者是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性，可以通过以几方面进行。 对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。 根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。 根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。 针对个别学生学习中的策略问题，

6、在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。 把策略培训和学习内容结合起来。 3、学好基础知识培养基本技能。培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的

7、基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。无法想象一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难的阅读科技文章获取信息。 4、培养创新个性，提高创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次的表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创

8、造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我在英语课堂上通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。 （1）提出问题激发思维创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段。把学生的思维引向深处。 （2）鼓励质疑创新观点鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。 （3）催化迁移不断求新教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。催化迁移能促进新知识的产生和新行为的形成。 （4）发散思维提倡多变培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生思维的好形式。每当这时

9、，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如：I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成： a.I can,t pronounce these words easily. b.I have some trouble in pronouncing these words. c.It is difficult/hard for me to pronounce these words. d.I find it difficult to pronounce these words. e.I find it not

10、easy to pronounce these words. f.The pronunciation of these words is difficult, I think. g.The pronunciation of these words seems to be difficult to me. h.It seems to me that these words are difficult to pronounce. 在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。 三、学

11、生主体能力的体现 每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生那个学生的体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就否法在课堂上对学生进行指导。我认为主体能力主要表现在以下几个方面： 1、始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心（尽管自己的基础可能比不上其它同学），能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。 2、能随时从学习中主动吸取有用的东西，既能

12、利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上（bottom up）的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下（top down）的理解和分析。 3、积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。往往现实上这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窃门（或者恰当的策略），也就越能提高主体能力。 4、自觉地把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。 5、具有冒险精神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”？我想在寻找

13、文章表面找不着的东西时，这些学生的共同点是：利用材料中的信息，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。 6、主体能力强的学生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误，设法使错误为他们自己今后的学习服务。 四、发挥学生主体性的过程中教师应发挥的作用 发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学会过程的整体作用应是协调（coordination）、促进   

14、  （facilitation）和指导（guidance ）。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意

15、识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。归根到底，这里是课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。 主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。 五、如何通过课堂教学培养学生的主体性 1、鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。 2、围绕同一个语言项目，提出不同要求。 3、课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。 4、鼓励学生冒险和创新精神。 5、创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又