需要几个轮子教案

1、需要几个轮子教学设计教学目标：1结合“需要几个轮子”的具体情境，经历3的乘法口诀的编制过程，体会数学与生活的联系。2通过“怎样记住3的乘法口诀”的交流活动，建立口诀间的内在联系，培养数感。3会用乘法口诀进行乘法运算，解决生活中简单的乘法问题。教学重点：编制3的乘法口诀。教学难点：会用口诀解决生活中简单的乘法问题。教学设计：（一）创设情境，提出问题师：同学们，你们坐过三轮车吗？今天我们一起探索三轮车与车轮之间的数量关系，学习“3的乘法口诀”好吗？（板书：3的乘法口诀）师：1辆三轮车有3个轮子，2辆三轮车有几个轮子呢？3辆呢？9辆三轮车有几个轮子呢？（二）直观操作，解决问题1摆一摆。用圆片代替轮子

2、摆一摆。同桌互相说一说摆的结果，把这些结果记录在教材36页中的表格里。（学生动手摆，教师巡视）师：同学们，同桌能互相说一说“2辆车有几个轮子吗？3辆车呢？9辆车呢？”2填一填，议一议。师：请同学们打开课本第36页，每个同学都动笔把“填一填”下面的表格填完整。（学生动手填，教师加强巡视。）师：（用实物投影展示一位学生填好的表格）“需要几个轮子”的答案，都可以从这张表格中找到。究竟需要几个轮子，取决于有几辆三轮车。师：小组讨论一下，从这张表格中能发现什么规律。（全班汇报交流时,着重引导学生感受两点：轮子随着车辆的增加而增加；每多1辆三轮车就要增加3个轮子。）（三）利用表格，编制口诀1.编写乘法口诀

3、。 在计算有几个轮子的过程中你用到了哪些算式？（1）根据这些算式能编出3的乘法口诀吗？（2）请各小组根据乘法算式，探究、编写3的乘法口诀。 教师巡视，对有困难的小组给予帮助。（3）教师边听汇报边在乘法算式后边板书相应的乘法口诀。（请同桌同学互相交换课本，互相检查，再读一读，看口诀编得顺不顺口。然后展示一位学生所编的乘法口诀，让大家再读一读。）2.观察口诀，寻找记忆方法。用自己喜欢的方法记口诀。师：乘法口诀会帮助我们做乘法运算，所以要把3的乘法口诀记 牢。请想想，你怎样记住3的乘法口诀，有什么好办法可以向大家介绍。3.齐读口诀。（四）加强练习，熟练口诀师：请同学们打开课本37页，独立完成“练一练

4、”的第1题和第2题。（教师巡视，进行个别指导，然后展示一位学生的作业成果，为全班提供一次反馈纠正的机会。）师：现在用“练一练”的第3题，开展同桌两位同学的“过河”比赛。第一次比赛，两位同学分别扮演小兔和小狗（同桌自己分配角色），它们过河都要经过四块石头，每块石头上分别有一道乘法算式，全部算对了，就是过了河。（提醒先完成计算的学生，再检查一遍。）比赛结束，同桌交换互相评价，让优胜者举手做一个表示胜利的手势。算得快的不一定是优胜者，只要他有一道算错，优胜者的称号就不能属于他；这时，同桌的伙伴可能成为优胜者，只要他计算不出错。第二次比赛，同桌两位分别扮演小猫和狐狸，给刚才比赛的“失败者”一次争取成功

5、的机会。（五）回归生活，解决问题用34=12编一个数学问题（六）总结收获，布置作业师：今天你学到了什么？有哪些收获和体会？谁愿意来说一说？板书设计： 需要几个轮子 13=3 一三得三 23=6 二三得六 33=9 三三得九 需要几个轮子教学反思需要几个轮子是二年级数学上册第五单元的内容，这节课的重点是让学生经历3的乘法口诀的编制过程，体会数学与生活之间的联系。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 “兴趣是第一老师”

6、创设情境是激发兴趣最有效的方法.于是在新课引入时,我这样设计的,出示主题图,用猜想激活课堂.猜想,指猜测想象,有神秘感,最易激发学生奇思异想.小学生好奇心强,思维活跃,猜能开放思维空间,诱发学生自觉地未知世界的无穷探索,碰撞出创新火花,因而借助猜想,挖掘学生潜能,是培养学生自主创新的一把金钥匙。在本课的教学中,我有意识地为学生提供合作交流,动手操作具有充分交流的通道.为学生提供比较充足的探索空间,让学生尽量发挥创造潜能.学生在动手,动脑,动口的操作过程,实际上就是一种积极有效的意义建构过程,既让不同层次的学生有不同的收获,使不同的学生在数学上得到不同的发展,以感受成就与成 功。教学过程是学生在

7、教师引导下的认知过程,同时也是情感交流的过程.愉悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的积极性.本节课教师根据儿童的年龄特点,在教学中注意穿插游戏,让学生在愉快的气氛中得到提高。虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型