陈如意《搭石》

1、浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案信息化教学设计模板设计者信息姓名陈如意电子信箱51281460电县永嘉县学校名称桥头镇中心小学日期12月10日课题摘要教学题目搭石所属学科小学语文学时安排2年级四年级教材版本人教版一、学习内容分析1学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：1 以随文识字为主要方式认识本课生字。2 正确、流利、有感情地朗读课文。3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句过程与方法： 1. 随文识字2. 随文感悟，学会有感情朗读3. 运用边读边想象画面、联系

2、上下文、创设情境、联系生活体验等方法情感态度与价值观： 体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们相亲相爱，友好互助，无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2.学习内容与重难点分析学习内容：1.学习理解词语“理所当然”、“协调有序”“人影绰绰”“清波漾漾”等词语。2.学习有感情地朗读课文。3.借助文本，进行读写结合。教学重点：认识搭石。理解走搭石是一道美丽的风景教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。项目内容应对措施教学重点认识搭石 理解走搭石是一道美丽的风景借助图片和课文中的句子学习第3/4/5自然段，理解词语、句子，借助图片感悟走搭石的美。教学难点体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受

3、到美的。质疑“搭石”还仅仅是搭石吗？那它是什么？质疑、讨论中提升二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征：具备一定的自学能力，能联系上下文理解词意2.入门技能：题目质疑，理清课文文脉，引起学习兴趣3.学习风格：以学定教，读写结合三、学习环境选择与学习资源应用1学习环境选择（打，如）（1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 （3）网络教室 （4）移动学习环境 2学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式理解词语图片直观理解变换文体音乐读中感悟拓展延伸视频读写结合3.板书设计21 搭 石 搭石 风 景 协调有序 互相谦让 尊老敬老四、教学活动设

4、计1. 教学活动设计一、情境导入，揭示课题。1、 同学们，今天我们来学习农民作刘章的一篇文章，那就是搭石。2、板书课题，齐读课题。3、读了题目，你最想知道什么？预设：什么是搭石？为什么搭石？搭石有什么用？（教师整理学生的问题）。二、初读课文，读准字音。1、现在就让我们带着心中的疑问，跟随作者刘章一起去看看搭石。翻开书103页，自由朗读课文，读准字音，读通课文32、词语教学。3出示词语：溪水猛涨 脱鞋绾裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 间隔 一行人 向背而行（1）同学们读得可真认真啊。来，自己读读这些词语。（2）看第一行的词语，你发现了什么？（都是四字词语）（3）谁愿意当小老师来带大家读一读？（

5、4）看第二行的词语，你又发现了什么？（多音字）（5）谁来读一读？（6）间还读做jian，你能找个朋友吗？（中间），在课文里读作“间隔”。（7）来，看这个词语，体育课上我们排成一队，那叫做一行，而一块儿行走的人我们叫做一行人。我们一起来读读这个词语。(8)最后一个词，我们一起读。（9）来，让我们一起再将这些词语读一次，要读准字音。3、词语宝宝回到课文了，你还能读正确吗？文章一共有5节，哪五位同学愿意来读读？指名分节读课文，纠正字音。三、初识“搭石”。1、现在知道什么是搭石了吗？你能用课文中的话来说一说吗？出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按

6、照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（1）你找得非常准。我们一起来读读这个句子。（2）读着这个句子，看着这幅图，想想，对摆在小溪里的搭石有什么要求？（指名学生说。着重理解“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔）（3）原来摆放搭石要这么的精心、细致啊，了解了这些，我们再来读读什么叫搭石。2、如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁也能用课文中的句子来告诉我们？出示句子：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（1）指着“脱鞋绾裤”问：这个词语中有不理解的字吗？预设：没人提问：那老师要来考考你们，“绾”是

7、什么意思？ 有人提问：谁能帮他理解。老师课前查了字典，原来“绾”的意思就是卷起来。（2）那“脱鞋绾裤”是什么意思？（3）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（生：脱鞋绾裤）；人们赶集就必须（生：脱鞋绾裤）；人们访友就必须（生：脱鞋绾裤）；（4）一句话，人们来来往往都必须（生：脱鞋绾裤），一次又一次的脱鞋绾裤，真是太麻烦了、不方便了。（指名说）（5）看来搭石在刘章爷爷的家乡实在是太重要了，他给家乡的人们带来了方便。这也就是搭石的作用。5、可在作者刘章爷爷的眼里，搭石不仅是一种过河的方式，给人们带来了方便，更构成了家乡的一道风景。出示句子：搭石，构成了家乡的一道

8、风景。三、走搭石，寻风景。1、师：这是一道怎样的风景呢？请大家默读2-4自然段，用横线划出家乡的人们走搭石的句子。2、随机交流：评语：你找到了老年人走搭石的画面，真不错。 这是两个人面对面在走搭石！ 原来这是青年人背老人走搭石的画面！3、重点交流：（根据学生读出示句子）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。、（1）自己读读这段话，你仿佛看到了什么，听到了什么？4（2）指名说，随机教学。（一）协调有序。（1）前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，还听到了踏踏的声音。（2）这是家乡的一行人在

9、走搭石啊。来，让我们通过朗读也加入走搭石的队伍吧。课件出示：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 老师读黑色的部分，你们就是走在搭石上的人们，读红色的部分。走在搭石上可千万要紧跟上去，别掉进水里。（师生对读，师轻拍桌子踏踏）评语：A 老师觉得你们跟得还不够紧，走搭石的时候，一个人如果突然慢下来，会怎么样？（这样会掉进水里的）。B 我们再来走一次，这次可要紧跟上去。C 这次跟得可真紧啊！ 现在让更多的人来走走搭石吧。我们以小组为单位，怎么走呢？可要听清楚了，第一小组走前面，读前面的红色部分，第二小组走后面，读后面的红色部分，第三小组读前面的红色部分，第四小组读后面的红色部分

10、，前面的，后面的，老师还是读黑色的部分。（师小组对读，师轻拍桌子踏踏）A 我们先请第一、二大组的同学来试试。（师生接读）B 对，就是这样。听明白了吗？现在每个小组都学他们的样子一个小组接着一个小组走起来吧！C 小耳朵，听好了，注意力集中，我们要走了。 老师累了，走不动了，你们能走好吗？第一组来学老师刚才的样子读黑色的部分，第二组读前面的，第三组后面的，第四组，来学老师刚才的样子发踏踏的声音。（集体读） 有人抢路吗？有人突然止步吗？一行人走搭石，有人指挥吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，没有人指挥，却能走的那么有顺序，那么默契，这就是文中所说的(课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候

11、，动作是那么协调有序！)协调有序，这样的动作就叫做协调有序。没有人指挥，却能走出这样有规律、有节奏的声音，像轻快的音乐，这样的声音就叫做协调有序。 来，让我们一起再来读读这个句子，读出一行人走搭石的协调有序。过渡：刚才，我们看到了富有动感的走搭石的画面，那你还看到了什么？提示：（你还知道了什么）（哪个词还让你有所感受？）（二）感受“清波漾漾，人影绰绰”。（1）“清波漾漾”，水面会是什么样子呢？来，看这儿，（用手势帮助理解，清清的水波在微微的漾着。），这就是清波漾漾。（出示图片）A 谁来读读这个词，读出水面轻柔的感觉。B教师指导评语：a 你的朗读让我感受到了水的轻柔。b 好柔和的清波啊！C再柔点

12、，别惊了小溪里的小鱼。d让水波轻轻地慢慢地漾开。 能轻轻地漾开去吗？（生读） 再缓缓地漾开去！（生读） 柔柔地漾开去！（生读）（2）“人影绰绰”的“绰”是一个生字，课前我们已经查了字典，他有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美A 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？那“人影绰绰”呢？B （出示图片）你们看，人影倒映在水里，轻轻地摇曳着，像在跳着一段优美的舞蹈，这就是齐读词语。（3）师：（出示图片）谁再来读读这两个词语。（指名读词语齐读词语）预设评价：他把我们带到了这幅画的前面，谁能把我们带到画里去（4）把词语放回句子，谁来读一读？（指名3位读句子）（5）这真

13、是人在石上走，影在水中留呀！连倒影也是那么的协调有序。（板书协调有序）4、来，让我们再来感受一下这协调有序的画面。（出示整段话）齐读。35、真美，是一幅美丽的画，也是一首清丽的小诗。你们看：（转变成诗的形式）每当上工、下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感A 谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（2位）B同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他怎能忘记这样的情景，读（生齐读）6、是呀，这一行人在搭石上走出了动作美、音乐美、倒影美，难怪作者说（出示句子）搭石，构成了家

14、乡的一道风景，这是一道（协调有序）的风景。（指着板书）四、课堂小练笔，运用协调有序。1、师：其实，我们的生活中也有很多协调有序的情景。看，我们跳八字绳的时候，运动会开幕的时候，洗手排队的时候。（出示图片）2、你能选择一幅画面或者联系生活中你见过的协调有序的场景，来写一写吗？你可以用上这个句式来写，也可以自己写。出示句式：每当的时候，动作是那么协调有序！前面的，后面的。（ ）的声音，像（ ）。3、交流。4、你们说的真好。确实，生活中只要做到了协调有序，就是一种美！五、小结课文，升华搭石。11、正如家乡人走搭石的情景，让我们看到了一道看得见的（协调有序）的风景，其实，在走搭石中还有一道我们看不见的

15、风景，那是什么呢？我们下节课再来学习。2评价形式与工具（打，如）（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品（4）测验（5）其他3评价量表内容（测试题、作业描述等）前置性作业：1、预习课文 课堂作业：每当跳长绳的时候，动作是那么协调有序！前面的刚跳过去，后面的紧跟进去。啪啪的声音， 。 每当开运动会入场的时候，动作是那么协调有序。前面的班级 ，后面的班级 ， 的口号， 。 每当消防演习的时候，动作是那么协调有序。 。滴滴的鸣笛声， 。 每当我们唱合唱的时候，唱得是那么协调有序。 。 。 每当 的时候， 那么协调有序！ 。 的声音，像 。课后作业 必做：摘抄文中自己喜欢的句子选做：1、课下搜集

16、有关“美”的图片，一起交流。 2、写写自己发现的平凡事物中的美。五、教学反思 搭石这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学

17、法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境的选

18、择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思

19、维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异

20、，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分