《两个铁球同时着地》教学设计

1、两个铁球同时着地教学设计教学目标：知识与技能：1. 学会书写7个生字，认读4个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探 求科学真理的精神。4. 初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。 过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的，体 会含义深刻的句子。情感、态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习描写人物的 基本方法。教具：多媒体课件学具：查阅有关伽利略的资料教学过程设计：教师活动学生

2、活动设计意图第一课时、创设情境，导入新课。（一）课件出示课文插图， 简介比萨斜塔。比萨斜塔在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层,高54.5米。该塔建至第三层时,便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线 2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔情境导入，让孩子走进文本情节，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。名声更大了。目前，斜塔仍在倾 斜，科学家正在采取措施保护这世界名塔。（二）揭示课题。（三）正音：“着” 齐读课题。生齐读课题二、师生交流，“点击”名人。（一）两个铁球同时着地 的故事，写了两个人物，一位是伽

3、利略，一位是亚里士多德，他们是（二）学生交流课前查阅到的有学生展示课前搜集的资料，互相怎样的人物，按你的了解，简单关伽利略和亚里士多德的资料。补充，对伽利略和亚里士多德有地作个介绍。（三）教师补充伽利略和亚里士多德的资料。1、课件展示伽利略的图像简介。2、课件展示 亚里士多德的图像简介。过渡：两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?三、初读课文，自学生字词。（一）提出读书要求：自己小声读课文，想一想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书生自读课文一个感性的认识。自读自悟，培养学生的识字能力。自学。同桌间互相听

4、读课文，并正音。指名分段读课文，检查朗读情况课件出示生词：着地、辩论、哲多种方式读词语发挥学生识字的主动性，鼓励学学、宣布、比萨城、胆大妄为、生用多种方法来识字，重视对学固执。生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。（二）默读课文，初步感知人物。默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处生自己默读感知写一写自己的感受。小组内初步交流。（三）自主读书，感悟文本。1、师：同学们，我们已经充分自给学生充分读书的时间， 让学生读了课文，并处不交流了自己的充分享受读书带给人的快乐，培读书感受。下面，就请同学们再养学生读书的兴趣和意识。一次放声朗读课文，可自读，也学生自主读书。可同桌

5、间轮读。2、把你认为自己读得最好的段 落读给大家听。四、集体交流，感知课文内容。（一）按自然段读课文，边读边全班交流：第1自然段：伽利略是 17世纪画出自然段的中心句或重要词语，概括讨论自然段的段意。意大利伟大的科学家。学生时代 就敢于提冋，被称为辩论家。第2自然段：当时研究科学的 人都信奉哲学家亚里士多德。第3自然段：亚里士多德说，一 个重10磅和一个重1磅的铁球 冋时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而这一环节，通过初步的朗读，使伽利略对这句话产生了疑问。学生了解内容，养成独立思考的第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从咼处 落下，总

6、是同时着地的。第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。第6自然段：伽利略在比萨斜塔 上做试验，两个铁球同时着地 了。大家惊讶地明白了：亚里士好习惯，对课文进行整体把握。（二）课文写了伽利略的哪些多德的话也不是全对的。读相关段落，再整理课文思路：引导学生围绕课文写作思路， 说事？怀疑求证公开试说课文的主要内容， 整体感知文（三）文中说到伽利略和亚里士验。/本O多德他们各是什么样的人呢？各用一句话介绍。五、理解课文1、2自然段。（一）学习第1、第2自然段。读好第2段中的对话语气。生自由回答课件出示第二自然段。生：“信奉”在文中指的是研究引导学生结合具体的语句科学的人都特别相信亚里士多

7、理解什么是“信奉”。德说的话，把他说的话当做真感受伽利略怀疑亚里士多德不该怎么读才能读出人们对理。仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要亚里士多德的信奉？生：得读得非常虔诚。承受巨大的精神压力和风险。为人们如此信奉亚里士多学生后续学习明确了目标和方德，而年轻的数学教授伽利略却向，从而为课文的理解和感悟作敢提出与他截然不冋的观点，展 开想象，你预感到伽利略当时会 面临怎样的困难？（二）教师在学生交流的基础上 介绍。生各抒己见了充分而有力的准备。在17世纪的意大利，当时并交流预设：谁要是怀疑亚里士多没有人相信伽俐略说的话，人们德，人们就会责备他：“你是什都信奉亚里士多德，读读课文第么意思”难道要违背人类的真

8、理二段，课文中哪些句子看出人们 都信奉亚里士多德。（三）出示课件，引导学生对比 朗读后概括。两个人面对的同样问题是：“？”吗？”亚里士多德认为：“。”伽利略则指名说认为：“。”（四）小结：伽利略会惧怕这些 困难吗？他是如何用自己的智慧 和行动去一步步证实自己的真理教师的小结易于激发学生的探的？下节课我们将与伽利略相聚索兴趣，为下节课的课文感悟做在比萨斜塔，一起见证这段了不铺垫。起的历史！六、巩固生字词。（二）指导书写：（一）指名读生字，自主记忆字辩：注意中间是言字旁。 区分“辨形。辩辫”，可以用下面的顺口溜： 一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。奉：卜面是两横。指导学生写字抓住重点

9、，让学生妄：上面是亡，不要多点。通过观察找到规律，促进写字能执：右边是丸，不要少点。力的提高。释：右卜边不要多一横。第二课时（三）抄写生词。一、复习导入。（一）课件出示词语：着地、辩论、哲学、宣布、比萨城、胆大妄为、固执。生齐读生词（二）抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文：课件出示提问：在这些生字词中以“胆大妄为”和“固执”哪几个词是人们对伽利略的评两词为课文教学的主要线索，感价？生：胆大妄为、固执受文本。你认为他们评价得对吗？二、自读探究，自悟人物形象。生各抒己见自读提示，让学生带着问题形象。3、说出自己的体会和理由。生探究意识和自学能力。（二）学生带着提示自读探究课三、集体交流，感

10、悟人物形象。文。（一）默读课文，用心体会。课件出示自读提示: 1、伽利略到底胆大妄为地想了些 什么？做了些什么？请默读课 文，把相关的语句用波浪线划下 来。2、你认为伽利略是一个怎样的科 学家？结合重点语段，感知人物阅读思考，寻求答案。体会作者 为蝴蝶担心的急切心情，培养学 4、体会着读读自己找到的有关语句。2研读。考。集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。集体汇报交流在什么地方?学生汇报并说明理由： 伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身， 他的话不容置疑，可伽利

11、略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思课件出示第三段语句:“他交流预设:“辩论家”伽利略。1.思考。伽利略的“胆大”表现想：如果这句话是正确的， 那么,把这两个铁球拴在一起，落得慢 的就会拖住落得快的，落下的速 度应当比10磅重的铁球慢；但 是，如果把拴在一起的两个铁球 看作一个整体，就有11磅重，落 下的速度应当比 10磅重的铁球 快。”10磅的快。(1)“这句话”是指哪句话?研读弄清句意、联系感受人生：“这句话”指亚里士多德曾物、训练表达几个小板块，引导经说过的：两个铁球，一个10学生经历语言学习的过程， 在学磅重，一个1磅重，同时从高处习语言的同时，感受到伽利略宁落下来，10磅重的

12、一定先着地,可牺牲自己也要追求真理的精(2)伽利略是怎样分析“这句话”速度是1磅重的10倍。神境界，促进了工具性与人文性的？生：他想：如果这句话是正确的,的统一。那么，把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的，落 下的速度应当比 10磅重的铁球 慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅(3)伽利略根据“这句话”推出重的铁球快。两个结论后，是怎么想的?生：这样，从一个事实中可以得(4)教师引导。出两个不同的结论。 这怎么解释算式法：10+1<10两个铁球呢？拴在一起，落得慢的会拖住落得 快的，落下的速度应该比10磅的 慢；10+1>1

13、0两个铁球拴在一起, 就有11磅重，落下的速度应当比(5)伽利略为什么能怀疑亚里士 多德？他的怀疑有根据吗?(3)指导学生有感情朗读，读出指名回答伽利略思维的严密，注意“如果那么” “但是” “如”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。3、深思：伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么?再读第二自然段，抓住“信奉”、“不容更改”、“谁要是就会”、“责备”等词语，体会伽伽利略怀疑亚里士多德不仅要利略怀疑亚里士多德不仅要面对面对人们的嘲笑讥讽， 还要承受体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大巨大的精神压力和风险。的精神压力和风险。

14、进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。4、教师补充阅读资料布鲁诺，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。课件出示阅读资料布鲁补充16世纪时，布鲁诺因诺：引入补充16世纪时，意大坚持真理“日心说”被教皇活活利的布鲁诺因反对亚里士多德一烧死在罗马广场的资料， 伽利略托勒密的“地心说”，坚持真质疑权威不仅要面对人们的嘲理“日心说”而流浪异国、被捕笑讥讽，还要承受巨大的精神压入狱，最终被教皇活活烧死在罗力和风险，进一步体会伽利略勇马广场的资料。于为科学献身的伟大精神。(二)感受“思想家”伽利略。“伽利略带着这个疑问反复做了

15、1、课件出示第四段语句。许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 ”生自读、齐读“反复”是伽利略私下试验2、交流，朗读，感受“反复试验”。的重要特点，也是敢公开试验的(1)提出问题：伽利略做试验有根本所在，蕴涵着丰富的内涵,什么特点?(2)换词比较：用“重复”换“反生：反复、许多次。为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”行吗？两者有什么不一样?生：“重复”指多次做完全一样复”做文章，在弄清“反复”与的试验，而“反复”则是为了验重复“的差异后，引导学生展开(3)设境想象：伽利略反复做试证某个问题多次试验， 可能是在想象，体会在不同情境下，伽利验，每次做的都不同，可能有什不同的情况下做的。

16、略是如何得出同一结论的， 从而么不同?生各抒己见，进一步理解“反复”感受伽利略求证之不易， 体会伽“许多次”的语言内涵，进而感利略认真和严谨的科学态度。3、设想： 如果实验不成功，他受伽利略治学的严谨。将面对什么?4、指导学生有感情地朗读第四自然段。生：身败名裂，被人们笑话，瞧不起。生有感情地朗读第四自然段。加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。通过阅读体会重点语句，体理当成为教学的关键点， 但往往会伽利略治学的严谨。(三) 感受“实践家”伽利略。1、师：面对人们的怀疑、嘲笑与 讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚 持公开试验，他顶着巨大的心理 压力，在追求真理的路上表现得 十分勇敢。课件出示第四段语句

17、：“他向 学生宣布了试验的结果，同时宣 布要在比萨城的斜塔上做一次公 开试验。”2、角色扮演:指名学生扮演伽利略， 教师课文在描写伽利略宣布要做和其他学生扮演伽利略的学生,公开试验和人们的反应，留下了进行现场口语交际。 扮演伽利略许多空白，这就为语言实践提供的学生用本段话中的语言向“学了可能，搭建了平台。学生通过生”宣布试验结果及要在比萨城填空，感受到伽利略对真理的坚的斜塔上做一次公开试验的消 息，“学生”或提出问题，或给 予劝阻，或支持助威，在双方互 动中理解明白伽利略坚持公开 试验的根本原因不仅仅在于证 明亚里士多德是错的， 更重要的 是使人们树立起正确的科学观， 那就是不迷信权威，执著地

18、追求 真理，从而感受到伽利略对真理守。3、体会伽利略“固执”坚持公开 试验前后人们的反应。的坚守和强烈的社会责任感。（1）当伽利略要公开试验的时生：有的说，这个年轻人真是胆候，人们有什么反应？大妄为，竟想找亚里士多德的错（2）课件出示相关语句。处！有的说，等会他就固执不了啦。事实是无情的，会让他丢尽（3）用几个词来概括当时人们的了脸。态度。生可能会说“屑一顾、讥笑嘲讽、（4）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话嗤之以鼻”等。语。生自读、指名读人们责备伽利略4、练说： 体会伽利略治学的严 谨。课件出示填空：当伽利略对亚里士多德的话的话。提出质疑，人们有的，有的，但听、说、读、写、思

19、，学生伽利略却。我想对伽利略说：“。”小组里说的综合语言能力得到训练和提（四）感受试验成功的一幕。课件出示第六段重点语句：“伽利略在斜塔顶上出现了。他 右手拿着一个10磅重的铁球，左小组汇报高。手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见生齐读两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样！ ”1.想像补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现?2.课件出示句式来说说当时的情景:生各抒己见“伽利略走下斜塔，人们）。刚才还嘲笑他的人说：“（）”；信奉亚里士多德的科学研究人员说：注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊

20、重学生的个性化“（曾劝阻伽利略感受。公开试验的学生说：“)。”2.此时，如果还用“胆大妄为”指名说“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了伽利略是一个怎样的科学家？交流预设:课件出示：伽利略是一个）的科学家。的）3、课件出示试验动画： 观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。理）伽利略是一个（善于思考科学家。伽利略是一个（执著追求真的科学家。伽利略是一个（勇敢）的科验，大家明白了什么？怎样理解4、交流：你们看到了什么？这项学家。试验说明了什么？通过这项试句子“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全对”？5、聚焦结果，感受“伟大”。指导朗读：让我们再次回眸这伟大的历史时刻感情朗生：哪怕是权威也会有出错的时 候，所以我们要尊重权威，但不 要盲从。抓住“这时大家才明白，原读。来像亚里士多德这样的大哲学四、聚焦文旨，深化拓展。生感情朗读第六自然段。家，说的话也不全都是对的”。（一）课件出示：“这时大家这一文章中心句，通过两次的比才明白，原来像亚里士多德这样较辨析、讨论交流及纠正文本之的大哲学家，说的话也不全都是失，让学生在透彻地理解句意的对的。”同时，培养辩证观点，建立正确引导感悟：突出“才”字，的价值观与世界观。并深入体会人们原来一直信奉亚里士多德，伽利略所作所为的社会意义和直到伽利略登上斜塔，仍在说他深远影响，正确理解文本的现实“