使至塞上教学设计

1、学习好资料欢迎下载使至塞上教学设计教学目标:1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背 景，作者生平等。2、过程和方法目标：结合当时的写作背景，通过反复读诗， 让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，体会诗的意境，品味诗歌语言。3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗歌所表达 的深刻思想情感，感悟诗歌的学习方法。教学重点:1、诵读并背诵诗歌。2、品味语言，体会意境，领会诗歌所表达的深刻思想情感。教学难点:品味语言，体会意境，领会诗歌所表达的深刻思想情感。教学方法:朗读法 合作探究法 课时安排:一课时 教学过程:（一）、导入回顾以前学过的边塞诗，进而引入新课的学习。（二）、检查预习1、

2、作者介绍王维（701-761 ），字摩诘，蒲州（今山西永济）人，唐代 山水田园诗派的代表作家，与孟浩然齐名，并称“王孟” 年少时就 负有盛名，后官至尚书右丞，故世称王右丞，后因事受牵累被贬王维是个多才多艺并有较高艺术修养的作家，他能诗能画，诗中有画,画中有诗。”王维早年边塞诗粗到济州（今山乐长青县）作司库参军。晚年无心仕途，专诚奉佛， 故后世人称其为“诗佛”。宋朝苏轼曾称赞说：“犷豪放、沉雄慷慨，和他晚年清丽飘逸的山水田园诗迥然不同， 其山水田园诗，或壮丽雄阔，或清幽恬淡，对后世影响深远。2、背景介绍开元二十四年（736 ）张九龄罢相，次年贬荆州长史。受张 九龄提拔的王维也遭到牵连，唐玄宗命王

3、维以监察御史的身份出 塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。本诗是出塞途 中所作。（二）、整体感知，仔细品味1、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。2、学生准确、有感情地朗读。3、整体朗读（注意节奏和感情）。4、小组讨论，借助注释，整体感知诗意。（四）、研读欣赏1、单车欲问边，属国过居延。_交代了出使地点，“单车”欲问而人不欲问，透露出一种忧愁、 苦闷、抑郁的情绪。2、征蓬出汉塞，归雁入胡天。(1)、此联运用了什么修辞手法?(2)、蕴含了作者怎样的感情?修辞手法：比喻 _诗人以“蓬”“雁”自比说自已像随风而去的蓬草一样出临“汉 塞”古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负

4、 有朝延使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。 冬去春来， 暂栖南方的大雁归心似箭地飞回北方， 将自己比作归雁就把诗人 因为王命急宣、十万火急的赴边心情传神地活画出来。但是，在 一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所；诗人迎着风沙像蓬草 一样飘向塞外，景况迥然不同。将自己比作归雁反衬自己的身不 由己。3、大漠孤烟直，长河落日圆。(描写塞外雄奇壮丽的风光)“大”边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大”字。“孤”边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。“直”表现孤烟的劲拔、坚毅之美。“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。“圆”大漠观落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫。_抓住了沙漠中的典型景物进

5、行描写。“直”和“圆”构造出的画面，有一种无限开阔的空间，一种苍凉宏大的视野，但是烟虽直， 却是势单力孤；日虽圆，却马上就要落山，体现作者的伤感惋惜， 诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中， 体现王维“诗中有画，画中有诗。”的特点。4、萧关逢候骑，都护在燕然。体现了战事紧张，同时，他乡遇故知，却全无畅谈乡情之意， 再次体现了作者的孤寂。（五八拓展延伸1、红楼梦第四十八回中香菱说：“ 大漠孤烟直长河落 日圆。想来烟如何直？日自然是圆的。这直字似无道理，圆' 字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景似的。”你认为香菱对 这两句诗的体味有没有道理？为什么？2、你还知道哪些有关边塞风光的其他诗句?（七）、小结本诗通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风 光，表达了诗人被排挤出朝廷的孤寂、抑郁之情。（八）、作业布置1、根据自己对“大漠孤烟直，长河落