性状的遗传教学设计

1、学习好资料欢迎下载性状的遗传教学设计第四章：生物的遗传和变异第三节：性状的遗传教学设计知识目标:1识别并能举例说出什么是生物的性状。2识别并能举例说出什么是生物的相对性状。3、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。4、能举例区分基因与性状的显性和隐性。5、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。能力目标:1尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。3、通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。情感目标:1通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。学习重点:举例说出身边生物的性状

2、和相对性状。区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。学习难点:用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。课前准备:学生：调查耳垂、酒窝、上眼睑、血型、十指交叉相握等人的一些性状。自己与父母相同的性状。学习小组分组。教师：学案、多媒体课件。教材分析:教材中“生物的性状”这通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状” 插图引出了性状和相对性状的概念。在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内 互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。 进一步通过对身 边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。教材中“基因与性状遗传”部分是本节的重点和难点。本部分从介绍染色体 与基因的关系入手，

3、弓I出了显性性状、隐性性状、显性基因和隐性基因等概念, 进一步指出一对基因控制一个性状，即 AA或Aa控制显性性状，aa控制隐性性 状，并以单眼皮和双眼皮为例作了文字说明并配了图解。 在学习中，要注意引导 学生深入自学，及时总结，学练结合。教学过程:、激情导入推理游戏导入。小王喜得贵子，但却高兴不起来。小王夫妇是公认的“俊男 美女”都是大眼睛双眼皮，但小王发现自己的孩子确是单眼皮。孩子是自己亲 生的吗？同学们认为小王的困惑应该吗?眼皮的单、双是人的一种性状表现，要解决这个问题，我们就要了解性状的 遗传规律，下面我们就来学习第三节性状的遗传。二、学习探究探究一：生物的性状1、自学展示：学生自学课

4、本第82页，知道什么是性状？完成下列问题,教师利用投影，让各小组展示讨论结果。1）生物的和统称为性状。2）图4.4-8展示了哪些性状?2、调查展示：学生对自己的一些性状进行统计，完成后小组内展示:耳垂酒窝上眼睑血型（有或无）（有或无）（单眼皮或双眼皮）（ABAB.0 型）探究二：生物的相对性状1、自学展示：学生自学课本第83页第一段，知道什么是相对性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。1）在遗传学上，把同种生物的不同称为相对性状。2）表4.4-1展示了豌豆的哪些相对性状?2、调查展示：学生对家庭成员的某一相对性状进行统计，完成后小组内展示:相对性状本人父亲上眼睑2、结果分析：

5、自己和父母的这一对相对性状一定相同么?教师利用投影，进一步展示，加深学生对相对性状的理解。探究三：基因与性状的遗传1、讨论展示：学生自学课本第83页分析与讨论“性状的遗传”，及课 本第84页图4.4-10、图4.4-11,小组分析并讨论下面的问题。教师利用投 影，让各小组展示讨论结果。1豌豆和鹦鹉的哪些性状是相对性状?2相对性状在亲代与后代之间是怎样表现的?3）生物的性状一般是由DNA上的控制的。基因位于染色体上,染色体在生物体细胞内是 存在的，因此，基因也是存在的。教师出示转基因鼠的图片并简单介绍。并让学生分组讨论遗传过程中, 传递的是性状还是基因？进一步得出结论： 性状是由基因决定的，生物

6、在遗 传过程中，传递的是基因。探究四：相对性状的遗传1自学展示：教师先利用视频，以人的单、双眼皮为例，让学生对相对性状有一个感性的认识。进一步学生自学课本第84页最后一段至第85页结束，完成下列问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。1）相对性状分为和。控制前者的基因叫，用写英文字母表示；控制后者的基因叫，用_写英文字母表示。2）如果控制某一相对性状的一对基因为 A和a,那么AA表现为性状，Aa表现为性状，aa表现为性状。2、讨论展示：利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对形状的遗传规律:教师先利用动画演示，然后学生以小组为单位讨论完成下列问题。1） 一对相对性状在遗传时，亲代双方有种可能的

7、基因组合方式，以A和a为例，他们分别是哪几种组合?2）以人的单、双眼皮为例，用A和a表示控制这一对性状的基因。以小组为单位，试分别分析一下其中一种组合的遗传规律。教师利用投影，让各小组展示讨论结果并小结：在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制后代的性状表现。正是由于基 因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。三、课堂小结：教师组织学生小结本节课你有哪些收获？你还有哪些疑问?四、课堂检测：禾用练习题完成检测，学生小组内互评。教学反思:1、本节课教学内容充实，教学设计以学生分组学习为主，充分体现学生在课堂学习和课堂管理上的主体地位。从全节教学内容大局出发进行教学设计, 突出重点，突破难点。但教学过程设计还可进一步完善，本节课的教学内容较多, 根据教学用书的建议应利用两课时完成。用一课时完成，时间较为紧张，教 学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的 的训练也不够。2、对学习小组的利用起到了一定的效果。学生能够以小组为单位进行自主 学并展示，体现了学生在学习中的主动性。通过“生物课堂小组学习评价表”的 使用，调动了学生进行小组学习、讨论、展示的积极性，提高了小组学习的效率。但小组学习情况有待进一步改善，学生组内的交流方法需进一步指导，对小组展 示有的小组积极性较低，需教