开发校本课程创建学科特色

1、开发校本课程创建学科特色浙江嘉兴海盐县向阳小学如何通过开发和实施各具特色的学科校本课程， 并以此为突破口，促进学校 学科教学个性化的教学理念、教学风格、教学文化的形成，从而逐步打造学校学 科教学的特色。我们进行了以下思考与实践：、以校本课程开发构建学科教学特色的思考。（一）关于校本课程和学科教学关系的思考。新课程改革呼唤个性化的教学。教育的真谛就是要发展人的个性，张扬个性 的教育是最具活力的教育，而个性化教育最集中的表现就是学校学科教学特色的 形成。我们向阳小学是一所百年老校、 浙江省示范小学，也是嘉兴市小学教育的 窗口学校。随着教育改革的深入和时代的发展， 我们越来越深刻地认识到学校特 色的

2、形成是学校可持续发展的不竭动力，而个性化的教学则是学校特色形成的基 础。只有创出学科教学特色，才能培养出富有个性、特长和创造力的教师和学生 来，一所学校的发展才具有旺盛的生命力。学科教学特色的形成需要一个长期积淀的过程，也需要一个构建的平台，寻找一 个突破点，通过学习和实践我们发现，各学科校本课程的开发和实施过程应该是 推进学科教学特色形成的一条有效途径，也是对校本课程功能和价值的深化和拓 展。这是因为，校本课程的开发关注学校、教师、学生的差异性或特殊性，承认 各类学校的具体差异。也就是说，校本课程的开发实施给教师、学生提供了一个 自我个性张扬的现实条件。还有，把学科教学的理念和价值追求体现在

3、校本课程 中，通过校本课程实施这一“演练场”来内化理念、训练技巧、实验创新，必将 促成各学科教学特色的形成。（二）形成共识、避免误区对于学科教学特色我们也进行了深入的分析和反思，我们认为学校学科教学 特色具有丰富的内涵，它包括个性化的教学理念、教学风格、教学方式、教学资 源和教学文化，因此它的构建是个开放、全面的系统工程。就学科教学特色研究 而言，目前还有不少误区，具体表现在：把教学特色简单地理解为培养一批特长生或拥有一批特长生。 仅仅理解为通过开展一些活动、 造一些声势， 特色教 学就形成了。 把游离于学校正常教育教学之外的、 具有展示、 表演性质的东西 作为创建教学特色的手段。 习惯于用新

4、开几门课、 新增加一些考证、 考级、千 方百计地获一些大奖来办教学特色。 多年来的实践研究告诉我们， 如果把创学科 特色仅仅停留在以上层面的话， 学科教学特色的创建常常会虎头蛇尾、 半途而废、 流于形式；或者仅仅是创建了一些特色项目，随之又会走进传统“应试教育”、 “应赛教育” 的死胡同。 真正的学科教学特色理念、 特色策略以及教师的教学特 色很难形成，学生的个性特长很难得到真正培养， 具有特色的学科文化更难形成。三）以校本课程开发构建学科教学特色的基本构想。1、组织各学科组学习讨论，结合本学科的特点、优势，并把它与时代的精神、先进的教育理念和学校的传统文化有机融合， 从而形成鲜明的、 个性化

5、的特 色教学理念和价值取向，并被大家所共同推崇和接受。2、组织各学科组开发体现本学科教学理念、价值和自身需求的学科校本课程资源，形成主题形式的教学活动系列。 如目前我们已经在开发的 小学德育“儿 童童话”校本课程的开发和应用研究、 小学美术校本课程环境保护与生活 艺术设计开发研究、小学生习作与小学生生活的整合及校本课程开发研究“快乐体育”系列校本课程 、英语口语开放性训练模式之实践研究 、小 学数学多元思维校本课程的开发与应用、 儿童“骚子歌”乡土艺术系列的音 乐特色研究等。3、组织各学科组创造性地调整现有课程内容，补充校本课程资源，实施校本课程。 开展以校本课程实施研究课为载体的研讨活动，

6、研究、探索并逐步形成 个性化的校本课程教学策略。4、组织各学科组将校本课程开发与实施中内化的教学理念、感悟的教学经验、形成的教学方式方法渗透于国家课程的教学过程中， 进一步提炼特色， 从而 形成每门学科在整体意义上的学科教学特色。 当然，校本课程的实施与对学科教 学的渗透是一个交互、同步进行的过程。5、通过调查、访谈、问卷、小型活动等形式，及时了解学生的需要和发展，适度调整研究内容，形成培养学生个性的操作策略，发展学生的个性。二、以校为本，确立主题。1、根据海盐地方特色确定特色主题。海盐有众多的地方民间艺术， 如滚灯、骚子歌等。 经过多方的比较和反复研 讨，我们选择了骚子歌表演。但海盐的传统骚

7、子歌表演十分成人化，缺少童趣， 对小学生缺少吸引力。 把骚子歌与童趣相结合产生的作品， 表演生动有趣， 故事 情节丰富多彩。而且海盐骚子歌作为海盐的地方艺术代表有着悠久历史和卓越的 艺术成果。 这样具有代表性富有童趣的艺术， 相信能为弘扬民族文化、 培养小学 生良好的审美观起到积极的作用。 因此，我们将“儿童骚子歌” 确定为音乐学科 校本课程特色主题。2、根据学校文化底蕴确定特色主题。崇德、善向阳小学具有近百年的历史， 具有相当深厚的文化底蕴， 曾先后被评为全国 红旗大队、浙江省文明单位、浙江省示范小学等多项省级以上荣誉， 学、求实、创新”的学校文化蕴育了一代又一代新人，因此，我们将学校德育校

8、 本课程特色主题确定为“人文德育”。3、根据教师教学特色确定特色主题。本校美术教师一直致力于以 “艺术源于生活， 艺术美化生活” 为理念的美术 课堂研究， 也就是从促进学生发展的角度来选择与 “环保与艺术设计” 相关的教 学内容，以综合性和多样性的综合实践课程活动设计， 努力将美术学习活动和学 生的生活经验联系起来。 因此，我们将 “环境保护与艺术设计” 作为美术校本课 程的特色主题。4、根据学生个性需求确定特色主题。确定“生活作文”为作文校本课程的特色主题。 这是因为： 在学生成长的过 程中，可以成为其与人交流的形式很多，语言、神情、动作等，当然，书面表达 也是一种形式， 它能充分地传达出学

9、生个人的内心情感， 能充分表现出一个人的 个性差异。 让学生的习作表达自己的真实体验， 使作文内容日趋生活化、 实用化 和交际化； 让学生的生活更多地运用作文这一形式， 以提升个体在群体中的形象 展示品味。 应该说，生活与作文， 两者的整合从眼前利益看， 满足了其交际的需 要，从长远来看，促进了其更广范围的交往与发展。确定“童话”为语文和美术相结合校本课程的特色主题。 童话是儿童最喜欢 的一种文学形式， 一个个丰富多彩、 充满诗意的童话陪伴着每一个人度过快乐的童年。因此，我们开发童话校本课程，根据学生的需求，让同学们在“看童话、 编童话、画童话、演童话”的活动中快乐的成长。确定“多元思维” 为

10、数学校本课程的特色主题。 随着新课程实验的日渐深入， 学生思维能力的培养显得越来越重要， 但是， 教材还存在着只注重基本的、 主要 的逻辑思维培养，不重视其他的数学思维方式的培养及各种思维方式的交叉运 用，思维方式的培养缺乏多样性。 因此，我们认为， 有必要对学生进行更多思维 方式的培养，如：抽象思维、逻辑思维、形象思维、猜想思维、直觉思维、灵感 思维 , 也就是学生多元思维的培养。确定“英语口语”为英语校本课程的特色主题。在教学实践中，我们发现， 尽管小学生学英语兴趣很浓 , 大胆开口说英语的劲头很高 , 但是学生的口语训 练机会还太少 , 口语进展还是很慢。 究其原因我们认为主要是学生缺乏

11、英语的语 言环境。学生缺少运用英语的环境 , 不能很好地理解运用这种语言 , 及时地复习 巩固学过的知识。 所以，在英语教学中创设英语学习环境， 加强对学生口语能力 的训练， 提高学生语言的综合运用是及待解决的问题， 这正是我们开发 “英语口 语”校本课程的原因。为了进一步面向每一个学生， 强调学生的个性发展， 尊重每一个学生的特殊 需要。同时，也使我们的教学不仅仅局限于课堂， 实现从课堂走向社会， 从书本 走向生活，引导学生通过生活实践、 社会调查，去发现和解决现实生活中的问题， 培养学生的创新精神和实践能力。我们开发了综合实践校本课程。5、从学校传统、教师特长、学生需求三方面考虑，确定特色

12、主题。还有一位教师具有轮滑教首先，我校是省篮球传统项目学校， 多年来的实践， 积累了篮球教学的丰富 经验。其次，有一位体育教师具有健美操教学的特长， 学的特长。 再者，体育教材的内容大都是竞技体育的内容， 仅有的游戏内容也相 当陈旧， 已不能适应学生体育个性发展的实际与需要。 目前的客观现状是， 随着 年龄的增大和年级的增高， 喜欢上体育课的学生越来越少； 学生中喜欢体育但不 喜欢体育课的人越来越多； 学生的体质水平明显下降。 学生不能从体育运动中获得乐趣。基于上述原因，我们提出了“以人为本，我运动、我快乐”的“快乐体 育”理念，将篮球、健美操、轮滑等内容有机地融入体育教学之中， 构建向阳“快

13、 乐体育”教学特色。三、积极开发，构建特色。一）以课题研究为载体开发校本课程，构建学科教学特色。对于校本课程的开发， 我们的理解是： 它不仅仅是开发一套显性的校本课程 有本教材，如果这样的话， 校本课程的开发往往会流于形式， 也不可能真正为学 生的发展服务。我们认为：1、每一套校本课程都应该有一个自身的特色理念。2、每一套校本课程都应该有一个科学、合理的编排体系。3、每一套校本课程都应该有一系列可操作性的实施策略。4、校本课程的开发和实施应该真正为学生的发展服务。5、教师应该在校本课程的开发和实施过程中实现自己的专业发展。由此可见，校本课程的开发和实施并不是简单的编写一本教材的问题， 它应 该

14、是诸多因素整合在一起的一个系统工程， 这就需要我们寻求一条行之有效的途 径来加以研究和实践， 我们想到了课题研究这一有效载体， 也就是通过课题研究 的形式来开发和实施校本课程。 通过两年来的探索， 逐步形成了以 以校本课程 开发为突破口构建学科教学特色之研究为总课题的学校校本课程特色课题群， 下设九个子课题：小学德育校本课程的开发和应用研究（省级立项） “儿童骚子歌”乡土艺术系列音乐特色研究（省级立项） 校本课程儿童童话的开发与研究（市级立项） 小学生习作与小学生生活的整合及校本课程开发之研究（市级立项） 小学美术校本课程环境保护与生活艺术设计开发研究（市级立项） 小学综合实践活动的校本课程开

15、发与实践研究（县重点课题） 小学数学多元思维校本课程的开发与应用（待申报） 构建英语口语开放性训练模式之实践研究（待申报） 学校“快乐体育”特色之研究（待申报）通过上述九个课题的研究，使各项校本课程开发和实施的理念进一步提升、 研究进一步深入、 策略进一步明确， 同时在研究的过程中， 不断发现问题并加以 解决，为校本课程这一系统工程的有效性打下了扎实的基础， 学科教学特色也初 见端倪。二）以研究课为突破口，先实践再编写。有了特色主题，有了课题实施方案，并不是说就可以着手编写教材了。常规的做法是先编写再实施， 这样往往会出现偏离方向、 不切实际的现象， 研究的效率不高。我们一反常规的做法，采用“

16、实践研讨编写”的程序进行：1 、实践：即上研究课，研究课分两个层面： （ 1）组内研究课，每个课题组成员每学期至少开一节校本课程研究课。（ 2）校级研究课：上学期举行了校级的以“开发校本课程 创新学科特色 ”为主题的研究课活动， 各组分别开了 走进向阳、 编写童话、 快乐玩球、 一个纸团、 我变，我变变变、组合图形的面积、 What can you do? 、美丽的南北湖我的家等八节研究课。2、研讨：每次开课以后，各课题组都结合课例，以“如何通过校本课程开发创建本学科特色” 为重点进行研讨。 同时，还针对研究课的情况， 提出如何将本课时教学内容以教材的形式呈现出来。3、编写：由上课老师负责，根

17、据研究课情况和研讨意见，编写教材以及教乡、厂 -pt学参考意见。当然，这一过程并非就此而已， 对于同一内容而言， 我们还将进行 “再实践再研讨修改”的过程，循环往复，追求最佳效果。三）集体研讨，专家引领。参加各学科校本课程开发的教师， 既分工又合作。 例如数学多元思维校本课程开发小组共由六位老师组成，每人负责编写一个年级的校本教材。同时，他们之间又加强合作， 构建框架、教材内容编写、 研究课的课前预设和课后反思、教材内容的修改、实施策略的研究等课程开发的所有环节都以集体研讨的形式不断深入进行。同时，我们还充分利用社会资源， 为我校校本课程开发服务。如小学德育校本课程 的开发就充分利用了社区、

18、青少年德育基地等社会资源， 材内容，又有了实践基地。又如儿童骚子歌校本课程的成功开发，既充实了教我们就借助了文化馆专业人员和海盐民间艺人的力量。四）开展活动和竞赛，为学生张扬个性搭建舞台。为了使校本课程的开发和实施真正体现为学生服务的理念， 我们围绕各学科 校本课程精心组织各项活动和竞赛， 为学生的个性张扬搭建了舞台。 每学期常规 的活动和竞赛有：画童话、编童话、演童话系列竞赛；生活作文竞赛；数学多元 思维竞赛；科技节；英语口语比赛；健美操比赛；篮球联赛等。为了进一步展示我校校本课程开发的特色成果， 上学期末我们还举行了 “校文本展示主本课程开发展示活动” 。整个活动分文本展示和活动展示两个层

19、面。要展示了美术学科课程开发教材及学生部分作品、 语文学科的学生自编童话。 活 动展示则分四个组合进行， 分别展示了音乐学科组的骚子歌合唱、 舞蹈表演； 体 育学科组快乐体育健美操表演； 语文学科组童话剧表演； 英语学科快乐英语口语 展示等。通过活动，让我们欣喜的看到校本课程开发所带来的特色成果。四、学科特色初步形成。两年来，我们围绕 “以校本课程开发为突破口构建学科教学特色” 这一校本 课程开发和实施的主题， 进行扎实的研究和实践， 教师教学特色日趋明显， 学生 个性得到张扬，部分课题已取得了阶段性的成果：1、小学德育校本课程开发本年度开发了安全教育系列、“五一”“国 庆”实践活动系列、校园文化教育系列。开设了走进向阳一课，并形成了不 同年级各有侧重的系列德育教材： 一年级： 安全教育 规则教育； 二年级：孝敬 教育 规则教育； 三年级：诚信崇洁 校园文化一； 四年级：安全教育 环保教 育；五年级：心理健康教育 青春期教育；六年级：法制教育 校园文化二。2、通过校本课程儿童童话的开发与研究的课题研究，儿童童话与美术相结合的特色逐步形成， 中国少年报还特地以“童心、童话、童画”为 主题出刊专版， 宣传我校童话教学特色。 在县童话剧比赛中， 我校的鸭妈妈告 状、哈马国聘门卫两个童话剧入选海盐电视台的电视转播与评比。3、“儿童骚子歌”乡土艺术系列音乐特色研究刚刚被浙江