参与体验创新发展

1、参与体验创新发展滨城区尚集乡夏家小学赵玉海基础教育课程改革纲要（试行）非常鲜明地提出了 “为了每一个学生的发展”。这就意味着我国基础教育课程体系必须走出目标 单一、过程僵化、方式机械的传统教育模式的围城。让每一个学生的 个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。同时倡导自主学习、合 作学习、探究式学习的学习方式。只有能够使学生获得积极的、深层 次的体验的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学, 才能有效地增进学生的发展。笔者就如何促进学生参与体验，以求其 创新发展，谈谈自己在教学中的一些尝试。、创设问题情景，激励自行参与体验。数学来源于生活实际，又应用于生活实际。因此，用贴近儿童的生

2、活实际去创设问题情景，使数学生活化，很容易激发学生的求知 欲望，激活学生的已有知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决 问题。在教学圆柱的表面积时，导课中，我利用学生喜欢喝饮料的 爱好，创设了这样的问题情景：假如你是一个小小设计师，要设计 个饮料罐，至少需要多少平方厘米铁皮?学生们听说要自己当小设计师，兴趣盎然，但又无从下手。这时，老师及时加以引导：我们先来做一个“饮料罐（模型），用厚纸 当铁皮，你们想怎样做？大家分小组议一议，试一试。通过讨论，大 家得到了共识，只要卷一个圆筒，再剪两个圆黏合在圆筒的两端就行了。但是用什么形状的纸来卷呢？最后,他们把老师预先发给各组的纸模型，沿着折缝剪开后发现

3、“圆筒原来是长方形的纸卷成的。”继而,老师把实际问题转化为数学问题。“求这个饮料罐要用铁皮多”从数学的角度看，是个怎样的数学问题？通过学生的观察、思考、议论，学生很顺利地导出了圆柱侧面积的计算方法。并且有的学生,别出心裁，把侧面剪成了平行四边形，老师给予了肯定，并表扬了这位同学富有创意。同时圆柱的表面积便迎刃而解了。 这样的学习方法，让学生带着解决问题的明确目的，认真观察、思考、讨论与交流、感受到重新创造数学的乐趣，增强了学好数学的信心，学生真正成了学习的主人。二、转变教学方式，注重实验操作，促进学生体验。课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流

4、是学生学习数学的重要方式。” “数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，弓I导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索数学学习环境，关注学生的自主探索与合作学习。学习知识的目的是为了解决问题。在学习了长方体和正方体体积后,老师提出了这样一个问题：我手里有一个实心小铁球，谁能计算出它的体积？然后老师给出一小桶水、一个长方体玻璃水槽和那个小铁球。布置分小组讨论后，汇报交流。通过热烈地讨论和分组实验，答案各不相同：有的组把水槽倒满水后，放进小球计算溢出水的体积;有的组往水槽里倒一部分水，放进小球

5、后，计算上升水的体积。这样,利用化归思想， 把球的体积转化为求长方体的体积， 数学地解决了问题，同时升华了知识。三、弹性设计练习，巩固知识，加深学生体验。练习是数学教学的必要环节，特别是一些富有弹性的练习，更是加深学生体验的一种重要手段。一节课中练习设计得好、 组织得好，其作用不亚于好的开端。在教学了长方体和正方体的表面积和体积之后，我们往往会出这类题目：一个长方体纸箱，长、宽、高分别是 4 分米、 3 分米和 2分米，这个纸箱的表面积是多少？它的体积是多少？让学生进行练 习。相对来说， 这类习题比较封闭他只需学生套用长方体表面积和体 积计算公式就能很快算出答案， 而且问题的答案是唯一的。 这

6、有碍学 生的发展，使学生的思维变的僵化。为此，我将这种传统的封闭题变 化为：“设计一种新纸箱， 要求正好能装 24 个棱长是 1 分米的小正方 体纸盒，请你设计出最好的方案” 。显然，它是一道富有弹性的练习 题，要求学生改变固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角 度、全方位地开展探究学习活动， 才能解决问题。 通过大家摆弄学具、 比较和相互交流，最后终于的出了最佳答案。心理学认为：学生的学 习过程是一个把教材知识结构转化为认知结构的过程。完成这个过 程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识 同原有的知识结构更加紧密地融为一体， 并贮存下来， 从而使所形成 的认知结构更加充实和完善。 课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单 重复，也不仅仅是信息反馈的手段， 而是让学生掌握基础知识形成技 能，使练习达到精练高效的重要措施，是保持学生浓厚学习兴趣的极 好时机。因此，教师一方面要研究课本中与本节教学内容相配套的习 题的设计意图、难易程度；另一方面要为突出本节课的重点、难点, 增设一些单项练习题型。然后精选习题，编制练习的程序，使学生在 有层次的练习中，开拓思路，促使学生兴趣盎然地投入。此外，还要 根据