知识笔记的三种来源

1、知识笔记的三种来源摘要：根据学生具体情况形成知识笔记，从积 累主干知识、利用错题情境构建知识体系和同学间合 作找差异，从这三个方面整理成个性的知识体系。关键词：知识笔记；生物学习；自主复习 每逢生物考试之前的自主复习时间，学生都渴望 能有一本适合自己提高的知识笔记。书店出售的生物 学知识笔记中知识非常详细， 比较繁杂， 缺乏针对性， 不适合学生记住生物知识。若复习生物课堂笔记，又 由于学生在接受知 ?R 能力的差异和课上努力程度的 不同，学生在课堂记录中储存的知识存在着一定的差 异，也缺乏针对性。为了提高生物学习的有效性，这 就需要每位学生整理一本适合自己独特的知识笔记。一、积累主干知识 在复

2、习选修教材中动物细胞工程时，要有别于新 授课，不能简单地让学生读背课本知识，教师让学生 理解动物细胞工程知识。在高三一轮复习时，教师让 学生寻找知识之间的联系，理出一根知识主线，将教 材中零散的知识串联在一起。例 1 把教材中动物细胞工程的知识整理成知识网 络图： 研读课本中动物细胞工程的内容，并结合试卷中 对应的试题，学生总结反思，才能构建以上的知识网 络图。因为学生对课本知识理解的程度不同，所以学 生构建的知识网络图之间存在很大的不同。教师可以 利用在课上，要求班级学生之间讨论对比，就会有助 于学生构建非常全面的知识网络图。在学生知识梳理 时，由于选修教材知识难度相对容易，学生们都能积 极

3、参与该教学设计，能激发学生探究的欲望，提高课 堂的有效性。可见，该教学设计不但有利于学生巩固 知识记忆，更能提高学生自主学习能力。二、利用错题情境构建知识体系 在各种测试中，学生对某些题目存在反复错误。 就其根本原因是，部分课本知识不熟或者知识之间缺 乏一定整合，不能具体情境理解题意，不能运用知识 解答问题。在教师评讲后，学生只知道题目答案，还 是不能理解题意， 导致反复出错。 可以在试卷评讲后， 学生利用题目中的信息整理知识。例 2 下面图是人体调节过程，回答问题： （ 1） 当人走进冰库时，下丘脑通过垂体释放激 素，作用于腺体 A 发挥效应，腺体 A 是；（2） 学生在体育课上剧烈运动后，

4、产热增加，导致人体的皮肤大量排汗，下丘脑产生激素，再由垂 体后叶释放该激素，从而促进；（ 3） 在饭后半小时内，人体血糖浓度增加，胰 岛细胞分泌激素，降低内环境中血糖，属于调节。人 体产生的激素，需要与靶细胞上特异受体结合，才能 产生相应效应。请问，胰岛素作用的特异性受体位于 细胞的（填细胞膜、细胞质、细胞膜核） 。解析：（1） 当人走进冰库时， 皮肤冷觉感受器兴 奋，传给体温调节中枢，下丘脑通过垂体调节肾上腺 素和甲状腺激素， 促进人体代谢加强， 从而增加产热， 维持体温平衡。（ 2） 学生在运动后，大量排出的水分，导致细 胞外液的渗透压升高，下丘脑产生抗利尿激素，再由 垂体后叶释放到内环境

5、，从而促进集合管和肾小管对 水分重吸收，排尿减少。（3） 人在饭后，消化道吸收大量的葡萄糖，内 环境血糖升高，下丘脑通过神经调节胰岛 B 细胞，产 生胰岛素，促进组织细胞吸收葡萄糖，属于神经和体 液调节。胰岛素是蛋白质，属于生物大分子，不能穿 过细胞膜。因此，胰岛素受体只能位于细胞膜上。在完成上述题目时，学生需要先熟练掌握激素的 反馈调节、神经体液调节、水盐平衡调节和体温调节 等知识，再理解图中的情境，运用知识解答问题。 在试卷评讲结束后，教师可以布置学生整理试卷 中错误率比较高的试题，可以结合试题中的图形，将 课本知识进行整合，形成具体情境下知识网络。提高 试卷评讲效率，利于学生记住知识。三

6、、合作学习找差异俗话说“他山之石， 可以攻玉”，教师可以每个月 的月初，组织一次知识笔记评比活动，评选出优秀的 笔记。组织这样的活动，同学们可以相互借鉴好的笔 记。比如噬菌体侵入大肠杆菌的实验，很多学生存在 疑问，为什么 DNA 沉淀在试管底部，而蛋白质浮在 试管的上部？在一次笔记评选活动中，有一位学生增 添了噬菌体侵入细菌的五个过程： 吸附、注入、复制、 组装、释放，学生便理解了 DNA 沉淀在试管的底部， 是由于 DNA 被注入细菌体内，随着细菌沉淀在试管 底部。在小组合作中，学生完善好知识笔记。积累主干知识，利于学生抓住知识线索，提高试 卷中得分率；利用错题情境构建知识体系，利于理解 题意，提高解答题能力；同学间合作找差异，可以完 善知识体系。从三个方面整理生物学知识，形成适合 学生的个性化笔记，提高了学习有效性。参考文献：1张建华.在生物教学中提高