教学中的十个计策

1、教学中的三十六计教学中的三十六计 -读读教育的智与巧教育的智与巧有感有感 汇报人：彭怡汇报人：彭怡 201 2015 5年年3 3月月7 7日日 书籍介绍书籍介绍教育的智与巧教育的智与巧是是“园丁书园丁书系系”中的一本，主要以案例加中的一本，主要以案例加分析的形式来阐述教师如何在分析的形式来阐述教师如何在教育中培养自己的教育机智。教育中培养自己的教育机智。全书主要从思想品德、课堂教全书主要从思想品德、课堂教学、处理师生关系方面的教育学、处理师生关系方面的教育机智，教育的一些技巧与艺术机智，教育的一些技巧与艺术两方面展开。两方面展开。 何为何为“教育机智教育机智”？ 教育机智是教师在教育教学教育

2、机智是教师在教育教学过程中处理相关问题的一种过程中处理相关问题的一种智慧与能力。智慧与能力。教育机智的产生有赖于教师对学教育机智的产生有赖于教师对学生心理洞察和个性的了解。生心理洞察和个性的了解。案例一：案例一：“争椅子事件争椅子事件” 一次音乐课上，温一次音乐课上，温xxxx和熊和熊xxxx为了一把椅子吵了起为了一把椅子吵了起来，眼看马上就要打起来，学生们马上围过去看。这来，眼看马上就要打起来，学生们马上围过去看。这时，在场的老师该怎么办呢？时，在场的老师该怎么办呢？ 这位老师停下来，对全班同学说：这位老师停下来，对全班同学说：“现在只有一把椅子，现在只有一把椅子，温和熊都想坐，你们说该怎么

3、办？温和熊都想坐，你们说该怎么办？”孩子们便七嘴八舌议论孩子们便七嘴八舌议论开了，有的指责他们不该抢椅子，有的说，看见别人没有座开了，有的指责他们不该抢椅子，有的说，看见别人没有座，应该关心别人，不能只想到自己，应该关心别人，不能只想到自己而有两个机灵的同学而有两个机灵的同学马上一人拿了一把椅子送给他们。在这种氛围中，小温和小马上一人拿了一把椅子送给他们。在这种氛围中，小温和小熊都低下了头，感到错了。小温让出了椅子，坐到旁边的空熊都低下了头，感到错了。小温让出了椅子，坐到旁边的空座位上去了。一场纠纷也得到了解决。座位上去了。一场纠纷也得到了解决。计策一：转移矛盾焦点计策一：转移矛盾焦点 转移矛

4、盾焦点，为解决矛盾创造良好的气氛，是解转移矛盾焦点，为解决矛盾创造良好的气氛，是解决这类带有冲突性的偶发事件的一条规律。如果这位老决这类带有冲突性的偶发事件的一条规律。如果这位老师面对这种情况，采取由教师弄清，判断谁是谁非的师面对这种情况，采取由教师弄清，判断谁是谁非的“法官法官”立场，纵然可以解决问题，也要影响教学（在实立场，纵然可以解决问题，也要影响教学（在实践中不妥当的处理偶发事件而导致的教学秩序混乱的例践中不妥当的处理偶发事件而导致的教学秩序混乱的例子也不在少数）。因此，面对这种课堂突发事件时，巧子也不在少数）。因此，面对这种课堂突发事件时，巧妙转移矛盾焦点是一种解决问题的思路。妙转移

5、矛盾焦点是一种解决问题的思路。案例二：公开课上的案例二：公开课上的“解手事解手事件件” 一次公开课上，班上经常令所有老师头疼的一位学生突然故意一次公开课上，班上经常令所有老师头疼的一位学生突然故意把手举高，大声说把手举高，大声说“老师，我要去解手，等不了了！老师，我要去解手，等不了了！”同学们哄同学们哄堂大笑，听课老师也忍不住轻声笑了起来。这时，教师应该怎么堂大笑，听课老师也忍不住轻声笑了起来。这时，教师应该怎么办？办？ 这位老师微笑挥手示意可以去，然后严肃地说：这位老师微笑挥手示意可以去，然后严肃地说：“上课上课前应安排好个人的事，不做好上课准备，上课时才解手，涣前应安排好个人的事，不做好上

6、课准备，上课时才解手，涣散大家的学习情绪，不能算是优点吧！散大家的学习情绪，不能算是优点吧！”稍停，又说：稍停，又说：“让让我们都做情绪的主人，看谁最能控制好自己。我们都做情绪的主人，看谁最能控制好自己。”然后，只见然后，只见学生脸上的嬉笑顿时收敛了。搞怪学生本想滑稽一下的，不学生脸上的嬉笑顿时收敛了。搞怪学生本想滑稽一下的，不料，大家都不理他，他也自觉没趣，只好随着大家学习，课料，大家都不理他，他也自觉没趣，只好随着大家学习，课堂又恢复了正确秩序。堂又恢复了正确秩序。计策二：巧用集体力量教育计策二：巧用集体力量教育 处理学生在课堂上处理学生在课堂上“演插曲、出风头、故意捣乱演插曲、出风头、故

7、意捣乱”这样的事情，这样的事情，固然要对学生进行教育制止，但这位老师没有只停留在对问题学生固然要对学生进行教育制止，但这位老师没有只停留在对问题学生的教育制止上，而是借助这个契机，注重教育集体，让集体分清楚的教育制止上，而是借助这个契机，注重教育集体，让集体分清楚是非，培养集体的抵制能力。利用是非，培养集体的抵制能力。利用“集体意志集体意志”的反馈作用来教育的反馈作用来教育个别学生。而这种产生于集体的力量，比教师的直接教育还要有效个别学生。而这种产生于集体的力量，比教师的直接教育还要有效。 应用：生物课上讲解应用：生物课上讲解”人体生殖人体生殖”这一节的小插曲这一节的小插曲案例三：案例三：“乱

8、丢碎纸屑事件乱丢碎纸屑事件” 上课铃声响过，班主任进班时，发现讲台前面有很多碎纸屑，上课铃声响过，班主任进班时，发现讲台前面有很多碎纸屑，便问道：便问道：“是谁不注意，影响了教室的环境美？是谁不注意，影响了教室的环境美？”话音刚落，不话音刚落，不少小朋友就把目光集中在小明身上，大家开始你一言，我一语说少小朋友就把目光集中在小明身上，大家开始你一言，我一语说是小明，而小明则说不是自己。这时，教师又该怎么办？是小明，而小明则说不是自己。这时，教师又该怎么办？ 这位老师平静地对学生说道：今天，我们不查问是谁丢这位老师平静地对学生说道：今天，我们不查问是谁丢的纸屑。老师有个建议的纸屑。老师有个建议你们

9、看地上有这么多碎纸片，这你们看地上有这么多碎纸片，这影响教室的环境美，哪位同学做一件好事，把地上的碎纸捡影响教室的环境美，哪位同学做一件好事，把地上的碎纸捡起来，我们再上课好吗？起来，我们再上课好吗？”这时，很多同学都举起了手，小这时，很多同学都举起了手，小明更是迫不及待站起来说让他做。教师让小明捡完了纸屑，明更是迫不及待站起来说让他做。教师让小明捡完了纸屑，随后并恰当表扬他带动大家为集体做了好事。小明从此再也随后并恰当表扬他带动大家为集体做了好事。小明从此再也没有乱扔过纸屑。没有乱扔过纸屑。计策三：善用正面教育计策三：善用正面教育 丢纸屑原本是一件小事，如果这位老师在知道是谁丢的纸屑后，硬把

10、丢纸屑的学生揪出来，就会把这个学生置于集体的对立面，使其产生对抗心理，其他同学也会幸灾乐祸效果不好。但这位教师没有这样做，而是建议大家做好事捡纸屑。这不仅巧妙教育了全班，也保护了问题学生的自尊，使他改正了错误。所以，巧妙的善用正面教育，可以起到意想不到的效果。 应用：正面鼓励七年级一问题学生案例四：案例四：“教学中的将错就错事件教学中的将错就错事件” 一位语文老师在教一位语文老师在教江上渔者江上渔者中的中的“但爱鲈鱼美但爱鲈鱼美”一课时，问：一课时，问：“但但”是什么意思？是什么意思？”学生不假思索地学生不假思索地说：但是但是的意思。教师将错就错，故意将诗句解说：但是但是的意思。教师将错就错，

11、故意将诗句解释为释为“在江上来来往往的人，但是都喜欢鲈鱼的鲜在江上来来往往的人，但是都喜欢鲈鱼的鲜美。美。”并用语气将并用语气将“但是但是”二字凸显出来，造成前后二字凸显出来，造成前后两句意思的别扭感。学生听着听着，觉得不是滋味，两句意思的别扭感。学生听着听着，觉得不是滋味，发现不能用发现不能用“但是但是”来解释来解释“但但”了。此时。教师引了。此时。教师引导学生查字典，最终学生深刻地记住了导学生查字典，最终学生深刻地记住了“但但”的的“只、只、只是只是”的意思。的意思。 计策四：欲正故试计策四：欲正故试 在教学中，面对学生的一些错误，直接纠正是一种方法，但有时采用将错就错的方法对学生进行启发

12、引发，正是所谓的“欲正故试”，可能会起到更好的教学效果。案例五：案例五：“农夫撒种农夫撒种”的启示的启示 两个学生在上课时发生争吵，班主任劝阻了他们。两个学生在上课时发生争吵，班主任劝阻了他们。谁知，第二天，两人又在课上吵了起来，还打了起来。谁知，第二天，两人又在课上吵了起来，还打了起来。该班主任非常生气，心想刚讲了道理第二天就打起架该班主任非常生气，心想刚讲了道理第二天就打起架来，而且是在课堂上，不严肃处理怎么能行呢？于是，来，而且是在课堂上，不严肃处理怎么能行呢？于是，他向校长汇报了这件事，并建议学校严肃处理。他向校长汇报了这件事，并建议学校严肃处理。 下午，校长在班主任会议上讲了一个下午

13、，校长在班主任会议上讲了一个“农人撒种农人撒种”的故的故事：一个农人撒下了种子，第二天到田里去看，种子没有发事：一个农人撒下了种子，第二天到田里去看，种子没有发芽，他火了，就用脚跺跺下种的地方，说：芽，他火了，就用脚跺跺下种的地方，说：“怎么还不出芽怎么还不出芽”？接着又下了种子。隔天一看，种子任然没有发芽，农人？接着又下了种子。隔天一看，种子任然没有发芽，农人急坏了，把种子全挖出来扔了。这个农人天天忙得不亦乐乎急坏了，把种子全挖出来扔了。这个农人天天忙得不亦乐乎，秋天却一无所获。，秋天却一无所获。计策五：多一些耐心计策五：多一些耐心 教育工作具有长期性，见效慢的特点，这些从教者一般都知道，可

14、是，在实际教育过程中，如果反复教育经常不见效，难免会烦躁，会变得急功近利。我们每天都在给学生讲道理，就像一粒种子撒在学生心田。今天讲了道理，明天就要求学生做到，如果做不到就责怪学生，而不坚持耐心细致的反复的思想工作，其实不就像那个农人一样愚蠢吗？况且，种子发了芽，还需要精心扶苗，浇水，施肥，除草等一系列工作，更何况是育人工作呢。因此，多一些耐心，是教育工作的一项有用计策。案例六：针对迟到的不同处理案例六：针对迟到的不同处理 1.1.班干部偶然迟到，老师没有当中点名批评，而班干部偶然迟到，老师没有当中点名批评，而是只当着全班同学的面谈了出勤率与班集体荣誉的关是只当着全班同学的面谈了出勤率与班集体

15、荣誉的关系。系。 2.2.下雨天班里的调皮鬼迟到了，雨水也淋湿了衣下雨天班里的调皮鬼迟到了，雨水也淋湿了衣服。教师没有急于批评，而是拿出自己的干衣服，让服。教师没有急于批评，而是拿出自己的干衣服，让他换了，再谈迟到的坏处。他换了，再谈迟到的坏处。 计策六：教育方法因人而异计策六：教育方法因人而异 同样都是迟到行为，对那个偶然迟到自尊心又强且身为班干部的女同学，采用“暗示批评”而非直接批评的方法，使她在明白自己身份的同时意识到更应爱护集体荣誉；而对下雨天经常迟到的调皮鬼，采用以关心爱护与适当批评结合的方法，使他把老师的关心转化为改正错误的决心。 两种方法各异，然而教育效果都很好。可见，教育机智建

16、立在对学生个性的充分了解基础上，同时，要注意因人而异。案例七：集体真情打动案例七：集体真情打动“坏蛋坏蛋”班上的小史同学因交了不好的朋友而误入歧途，抽烟，打架，校园流窜班上的小史同学因交了不好的朋友而误入歧途，抽烟，打架，校园流窜无所不干，母亲生病了也不管不顾，是老师和同学们心中公认的无所不干，母亲生病了也不管不顾，是老师和同学们心中公认的“坏蛋坏蛋”。新接手的班主任李老师本着教育者的责任感想要尽一切可能拉小史。新接手的班主任李老师本着教育者的责任感想要尽一切可能拉小史回来。回来。 李老师告诉同学们：小史同学过去很有礼貌又爱学习，现在，病中的李老师告诉同学们：小史同学过去很有礼貌又爱学习，现在

17、，病中的妈妈期待他迷途知返。作为他的同学，我们应该伸出温暖的手去拉他一妈妈期待他迷途知返。作为他的同学，我们应该伸出温暖的手去拉他一把，绝不能让他掉队。把，绝不能让他掉队。”最后，李老师鼓动学生每人给小史写一封信，最后，李老师鼓动学生每人给小史写一封信，要情真意切，动情晓理。要情真意切，动情晓理。 几天后，小史同学带回了李老师交给他的整整五十封信，五十颗炽几天后，小史同学带回了李老师交给他的整整五十封信，五十颗炽热的心，说的第一句话是热的心，说的第一句话是“李老师，我错了李老师，我错了” 计策七：真情打动计策七：真情打动 对于问题学生，在他们对教育者尚存在戒备心理时，如果按照司空见惯的说教进行

18、教育，往往由于“意义障碍”而致使受教育者把教育拒之脑外。同时，教师单枪匹马进行教育和规劝，作用总是有限的。但如果教师善于调动各方面积极力量，特别是通过集体，对学生施加各方面影响，同时善用真情打动，就可能取得更大的效果。七大计策七大计策u 转移矛盾焦点转移矛盾焦点u 巧用集体力量巧用集体力量u 善用正面引导善用正面引导u 恰当恰当“将错就错将错就错”u 耐心是条主线耐心是条主线u 教育因人而异教育因人而异u 真情打动真情打动“坏蛋坏蛋”关于德育关于德育u 走进生活，由浅入深走进生活，由浅入深u 家校合作，社会助力家校合作，社会助力u 善待学生，善待学生，“新解新解”差生差生u 留有余地，高效工作

19、留有余地，高效工作 u 把握要领，全员教育把握要领，全员教育 u 快乐从教，用心培养快乐从教，用心培养德育非工作，德育即生活德育非工作，德育即生活 关于德育关于德育德育非工作，德育即生活德育非工作，德育即生活关于凝聚力关于凝聚力关于凝聚力关于凝聚力u 创建具有凝聚力的教师团队创建具有凝聚力的教师团队u 为学生提供公平的学习机会为学生提供公平的学习机会u 善于倾听来自各方面的声音善于倾听来自各方面的声音u 激发并鼓励学生的创造精神激发并鼓励学生的创造精神u 重视班级队伍的分工与合作重视班级队伍的分工与合作 u 促进班主任干部队伍的协作促进班主任干部队伍的协作 注重学校班级凝聚力培养注重学校班级凝聚力培养关于一所好学校关于一所好学校大师大师益友益友 大树大树 六要素缺一不可，相互促进六要素缺一不可，相互促进关于一所好学校关于一所好学校1.六要素六要素 大楼大楼 大爱大爱 能做什么能做什么 做些什么做些什么培养师生公民意识与思维能力关于一所好学校关于一所好学校2.五个什么五个什么 想做什么想做什么 该做什么该做