2011新教师培训班班主任培训课程作业

1、2011新教师培训班班主任培训课程作业班主任工作案例姓名:任教学校:任教年级:五年级事例来到香洲七小从教近十个月了，各项工作早已进入了正常轨道。回想在珠海的这些日子，让我感到最欣慰的是我终于能够与五（1）班的小玲（化名）“和谐相处”了。我教五年级1班和3班数学，同时担任五（1）班的副班主任, 刚接手五（1）班时苏老师（1班正班主任）就告诉我，“小玲这位 同学有点特殊，她学习很差，你只要能让她不影响其他同学上课就行 了，至于她的学习，她妈妈会教她的。”顿时，我心里就疑惑起来，“孩子们是来学习的，我怎么能把传道、授业、解惑的任务不负责任 地推给家长呢？”就这样，我带着问号来到了五（1）班教室。俗话

2、说，“新官上 任三把火”，初为人师的我也想“震”一下他们，于是我绷着脸，好 似霜气充塞秋空，冷若冰霜。一些还在窃窃私语的同学，看到我一副 严肃的神情，也立刻安静了下来，很快他们都坐端正了。我心里暗自高兴，“他们并不是我想象中的那么可怕”。于是，我开始按照我的 思路，介绍自己，拉近关系讲学习要求以及他们要做的准备工作。正 当我讲到准备工作的时候，小玲终于按耐不住了，手拿画笔开始在她 前面那位同学的衣服上勾画起来，幸亏我发现及时，一个眼神投射过 去，停顿了好久，她才有所收敛。课后我回到办公室，苏老师问我“怎 么样”，我说，“还好，一节课算是有惊无险地熬过去了。”苏老师 告诉我，只要他们调来新教他们

3、的老师，小玲就会异常的“兴奋”， 或莫名其妙的大喊大叫，或无缘无故地对其他同学拳打脚踢。我知道“好戏”还未上演，小玲也不会给我这个新教师面子的。 果真如此，在陆续的几节数学课上，小玲开始大打出手了，撕扯前面 女生的头发，隔着走道踢打右面男孩的腿，撕扔同桌的课本等等，只 要我的视线离开她，她肯定会“骚扰”其他同学，每节课，愈演愈烈，每况愈下。我开始不由地怀疑我是不是当教师的那块材料， 怎么连一 名小学生都“对付”不了呢？面对小玲如此“放肆”，我真的无能为 力、无计可施了吗？面对如此境况，我开始认真反思，不能让“悲剧”继续下去，尽你是如快找到及时、有效的方法加以制止，我尝试做了以下几个方面的工作:

4、何处理的:首先，查阅资料，确诊。韦勒和斯特沃斯根据学生在认知和行为 方面的不同的特点，把学业不良学生分成五类：第一种类型的学生为 假性学习困难，他们没有明显的认知能力方面的缺陷， 学业成就相对 较低，有挫折感且马虎。这类学生比例较大，他们是可以改变的学业 不良者。第二种类型的学生为行为缺陷的学习困难者，他们在认知方 面的策略水平较差，又存在注意力方面的缺损，这说明这类学生是学 习问题较大的学业不良者。第三种类型的学生为存在言语方面缺陷的 学生，他们的语言运用和理解能力都较差， 在行为方面也有明显的攻 击性及其他的不良表现。第四种类型的学生为视觉空间以及运动协调 能力方面的障碍者，总体上表现在知

5、觉方面的缺陷，在社会方面的知 觉也较差且存在社会退缩。第五种类型的学生为综合性的缺陷， 这类 学生存在多重障碍，社会交往技能差。这种学生所占比例相对较小。通过以上分析，小玲显然属于第三种类型。这类学生在课堂上会 有哪些行为表现呢？其一，爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住 自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非, 影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦， 导致出现攻击 性行为。其二，情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往 在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。也就是说，这类学生在课堂上的不良表 现多数是生理因

6、素释然，而非故作玄虚。其次，坦然悦纳，疏导。所谓悦纳更多的是接纳他人的缺点，所谓疏导就是要以坦诚的态度实事求是地帮她分析现实问题，根据具体情况讲清道理，指明方向，找出补救的方法，让她冷静地接受。最后，适当干预，转化。我尝试采取措施避免小玲攻击性行为的 因素产生，同时采取情感导入，使小玲产生对老师和同学的信任， 从而改变她的行为举止。针对小玲产生攻击性的原因，我实施了一些干预措施。首先改变 其家庭教育环境。我同她妈妈进行了一次诚恳的谈心。 孩子的成长离 不开良好的家庭教育。要求她的父母多抽一些时间来关心她的学习和 生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。我多次进行家访，汇报孩

7、子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。接着我采取情感导入策略正面转化。 小玲同学，平时受到批评冷落太 多，爱的需要得不到满足，当她犯错时，如果再进行批评、辱骂，那 只能强化她的负面影响。因此，针对小玲的这种心境，我决定想办法 和她进行心理沟通。我用热情来换取她的信任，对他的困惑我热心帮 助，对待他的忧思我热心化解，偶尔的进步，就在班上表扬，告诉她“看到您今天的出色表现，老师心里非常高兴，奖励你今天可以免写 作业了”。 抓住小玲一点闪光点，比如帮我拿作业本，在班上大肆 地表扬她的乐于助人、热爱集体的美好品质的同时，告诉她妈妈这件 事情，表示我非常喜欢小玲的想法，让她妈妈传递给小玲。对小玲而 言，

8、最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。同学为了怕闹事，一切活动不让她参加，把他冷落在一旁，没给 他施展本领，表现个性的机会。于是，她就经常无理取闹，故意捉弄 别人。秋游活动时，同学们不愿和她在一起，我就特意坐到她身边, 和她聊天，把自己带去的食物分给她吃，让她感到老师的可亲可敬。有时借课间之余跟她聊自己小时候做错事受到老师批评的事。好几次 我发现她的神态很惊讶，还说：“老师，您也有这么多的错。”我知道她对我说这话时，我已经完全取得了她的信任。从多次与他谈心后, 我了解到她的恶作剧有时是无意之举，有时是为了引起同学对她关 注，因为同学太不在意她了。 了解她的

9、这种内心，我就适时的对她指 出不文明的行为和语言不能赢得同学的好感， 应该用真心和诚实来获 得同学的信任。后来在班级活动中，我尽量给她施展才华的机会，帮 助她树立信心，培养她的荣誉感，并经常把她的进步告诉给她的家庭。通过以上措施收到的效果是明显的，家庭教育环境有了显著的变 化，其家庭成员经常与学校进行联系，父母的教育方法有了明显的改 变。小玲与班级同学建立了良好的人际关系， 个别学生开始喜欢和她起玩，学习成绩有所上升，由原来的中下生转变为中等，班级组织的朗诵会、故事会她都积极参加，并得到同学的好评。一份春华，一份秋实，在我的教学生活中，付出的是汗水和泪水, 然而收获的却是那一份份充实、 沉甸甸的情感。矫治攻击性行为的方感受:式是多种多样的，作为老师只有把满腔的热情倾注到学生身上，通过 各种方式用爱去唤