草原案例反思

1、北师大版五年级语文上册草原教学案例及反思马彦萍从教以来，我已经是第三次执教草原了。前两次循着自然美、 人情美的路子教学这篇课文，效果都不错。这次自然也是驾轻就熟, 只是在教学时，由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文, 没想到课堂因此而变得鲜活与灵动。师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人 民的热情好客。请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的 心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。（学生读书勾画） 师：谁来给大家说说你的感受。生：“忽然像被一阵风吹来，远处的像一条彩虹向我们飞过来。” 这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好 客。（生齐师

2、：你体会得很好。我们一起读这句话，感受他们的热情。读） 生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客， 还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们 穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真 美。师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！（板书：色彩 美）请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？（生动情地读） 老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色 彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写 出了草原纵马疾驰的那种动感美。师（激动地）：你真了

3、不起！能抓住关键词语用心体会。（板书：动感 美）请你读读这句话，读出你自己的感受。（生读，学生自发热烈鼓 掌。） 师：谢谢你们给大家带来了美的体验。 让我们一起用朗读来感受这里 的色彩美与动感美。（生齐读） 师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。（生开始投入地朗读，教师也开始迅速地浏览课文。） 生：“初入草原，听不见忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会到草 原的静寂美。师：体会得不错！（板书：寂静美。）草原这样静寂，是为什么呢？默 读下面的内容，看能发现什么?生：我知道，这是因为草原太大了。课文里写：“汽车走了一百五十 里，才到达还是草原。” 生：我觉得这里可以用“辽阔美”来

4、概括。草原真辽阔呀，我真想到 草原上去走一走。师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。你发现了辽阔美，就请你把 它写在黑板上！（生板书）生：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。（课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包听者总会露出会心的微笑。”） 生：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐，吃奶茶 和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。（生大笑） 生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。师：也请你们把这两个词写到黑板上。（学生板书“风俗美” “人情美”） 是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这两段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧！（齐读 课文）

5、 师（情不自禁地）：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发 现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。 老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不 胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹 示、齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”最后，让我们再一 次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的 地方吧。（生很有感情地齐读“草原”） 反思: 这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”）, 教学离开了我课前精心预设的轨道。于是，师生沿着“美”的新线索 重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课

6、堂 因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功 进行了反思。北师大版五年级语文上册草原教学反思马彦萍教学反思：1阅读教学应尊重学生的独特体验西方美学理论认为， 阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一 种历史性交流（或对话） 。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸 在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏， 品味语言文字的魅力和课文 的人文意蕴（对话）。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美” ，是 我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便 抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索重新解读文本（我也迅 速参与到阅读行列中） ，于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果 我漠视了学生的这一独特体验， 后边的课堂可能同样只能在我的预设 中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美” 的记忆。2生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求。语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。 ”这个 引领者必须具有广博的学识、 丰富的教学经验和深厚的人文修养， 须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生 的独特体验。就本节课而言，这是