翻转课堂的教学模型设计

1、、tri 、八课前课中翻转课堂的教学模型设计翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授 转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活 动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Obert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式 并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累,Robert Talbert总结出翻转 课堂的实施结构模型（见下图）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主 要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。观看教学视频 针对性的课堂练

2、习快速少量的课堂测评 解决问题、促进知识内化（一）课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可 以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进 行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精 品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中， 寻找与自己教学内容 相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力， 也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课

3、程内容不完全相符。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合， 同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。 在具备这些优势的同时自行录制教学 视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影 响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、 设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台， 同时也要考虑学 生能够坚持观看视频的时间。在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中 去。事实表明，当学生在首

4、次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做 笔记。为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本， 这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。2.课前针对性练习在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学 生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑 难之处。对于课前练习的数量和难易程度， 教师要合理设计，利用“最近发展区” 理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流 工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够

5、进行互动 解答。（二）课堂活动设计模块翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最 大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实 现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会 话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。1.确定问题教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结 出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。 在此过程 中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，

6、其 中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分 成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组 成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及 面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在翻转课堂中，技术工具和信息资源学生学习的基础。个性化学习环境的创 建能够使学生成为自我激励的学习者， 拥有强大的自主学习控制权。学生能够通 过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基创建的个性

7、化网络学习环境变得十职业发展、学习和其它活动提供RSS（ ReallySim pleSy ndicatio n于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。随着免费而简便工具被应用频次的增多， 分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、 支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用 聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化， 无须掌握网页构成的专业知识。在翻 转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划 和使用学习工具。2. 独立探索独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，

8、 学生的学习是从依赖走向独立的过程。 著名教学论专家江山野认为，学生的“独 立性”有四层意义：（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代 替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思 考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想 使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在， 作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一 个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生（有

9、特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。总之，独 立性是一种客观存在的根本属性。 在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培 养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究 学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计， 让学生在独立学习中构建 自己的知识体系。3. 协作学习协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以 获取达到学习目标的途径。学习写作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体性之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维， 提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个 体间相互尊重的关

10、系，都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作 交互学习的设计。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并 及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势： 每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学 生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会， 并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略， 保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、 小组讨论、浅谈令 牌、拼图学习、工作表等。4. 成果交流学生经过

11、独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。学生需要 在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形 式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流，参 与的人员除了本班师生以为，还可以有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外，还可以翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报 过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后， 在课堂上进 行讨论、评价。5. 反馈评价翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评 价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注 重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真 正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结