小柳树和小枣树(第一课时)

1、原创:教学内容分析：小柳树和小枣树（第一课时）使用者： 小柳树和小枣树是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋 予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。学习状态分析:刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌 握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。教学目标:1、认识8个生字，会写10个字。2、能正确、流利、

2、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。教学重点：认识8个生字。教学难点：用不同语气表现不同性格。教具、学具准备：生字卡片、挂图教学过程:步骤教师活动学生活动设计意图教学重构1教学重构2一.创设 情境，诱 发学习 兴趣。同学们，你们喜欢春天吗？ 现在我们就一起去找春天吧！ 引导学生齐唱春天在哪里。 好，我们已经找到了春天。你学生齐唱 春天在哪 里兴趣是最好的老师。为 了调动学生的兴趣，首 先用学生会唱的歌曲 创造一种宽松、愉快的看，春天的使者小柳树来了！ 还带来了它的朋友小枣树呢。 想知道它们在春天、秋天时有

3、 什么不同吗？读懂了课本上的 这个故事，你们就能找到答案 了。(板书课题)教学气氛，使每个学生 在没有外界压力的状 态下，充分展开想象。 教者以启发质疑为突 破口，引导学生主动参 与、主动思考、主动探 索，激发学生的求知 欲。二.阅 读、识 字、探 究、感悟。1、初读课文，整体感知。(1)自由朗读全文，边读 边画出生字。回答：小柳树和 小枣树长得有什么不一样？(2) 出示字卡，学生找 出带这个字的词和句读给大家 听。并想办法记住它。(3) 开火车认读生字。 引导学生以小组为单位做准 备，帮助不会认的同学想办法 认字。以小组比赛的形式读。2、再读课文，突出重点。(1)用不同的符号画出讲 小柳树和

4、小枣树外形特点的词 句。(2)略读分析这篇课文 共几个自然段？你喜欢哪几句 话？读给大家听，要读出感情 噢！学生自学课 文学生自学生 字。(3)学生自选角色，有 感情地表演出来，体会小柳树学生再读课 文，把自己 喜欢的句子 读给同学 听。明确初读目标，引导 学生边读边思考，以简 单的问答，提高学生的 读书效率，达到对课文 的整体感知。鼓励学生自主识字， 创设宽松、民主的学习 氛围，培养自主学习的 习惯。鼓励学生学习自己喜 欢的东西，重视学生的 个性发展。和小枣树有什么不同？感悟小 枣树说的话，你明白了什么道 理？（小柳树：得意、骄傲、 不懂礼貌；小枣树：宽宏大量，善于 发现别人的优点。）（4）

5、读了课文，大家有 不明白的地方吗？大胆说出来 吧！3、精读课文，加强语 感。（1）教师引导学生认真读 课文，边读边思考：你们准备 抓住哪些语句把小柳树和小枣 树的特点表现出来呢？、（2）分角色表演读课文。学生质疑。学生分角色 表演读课文培养学生善于发现问 题的能力，增强自主学 习意识。三.拓展与巩固1、说说别人的长处和自己的 短处。可以自由选择一个同学， 说说他的长处。如果自己不清 楚自己的短处，可以请别人给 你提醒。先自己想想，然后小 组交流。2、巩固会认的字游戏：听音出示字卡。（教 师读生字，学生在自己的字卡 中找出生字，看谁找得又快又 准。）3、总结谈话：小柳树因自巧用课文抓住文中 的发

6、散点，培养学生的 逻辑思维能力，把文中 人物的优缺点转移至 现实的每个人身上，使 德育落到实处。学生学习生 字词。激发学习兴趣，使学生 在玩中巩固知识。己长得漂亮而得意，瞧不起小 枣树；而小枣树却不因自己长 得没有小柳树好看而泄气，也 不因自己能结又大又红的枣子 而自大，相反还夸奖小柳树。 我们是不是要学习小枣树的高 尚情操啊？四.作业 设计今天你学到了什么？课后朗读 全文给大家听，说说自己学到 的新知识吧！绿绿的又细又长 跳舞既要看到自己的长处,15小柳树和小枣树 弯弯曲曲 光秃秃 结果实又要看到自己的短处。板书:教学反思1:但在学习中小朋友们对小柳树是非常8个生字，正确、流利地朗小柳树和小

7、枣树是一篇充满童趣的课文，并通过课文让小朋友们明白一个道理，具有很强的育人意义。熟悉的，而小枣树小朋友们却不太了解，但在学习中并没有给学生带来更多的困难。我这一课时的教学目标是认识 读课文。在对比中体会小柳树和小枣树的不同之处，初步感受“尺有所短，寸有所长”的道理。在教学过程中我有许多的遗憾，但也有不少的 收获，当然这里的收获有来自学生的成长，也有来自老师们指导与自己的反思与感悟。导入深深地吸引住了小朋友们的注意，而且与课文内容 的童话色彩相符合，起到了很好的导入效果。在分析课文中，我发现小朋友们阅读理解能力是不错，特别有一些小朋友能力比较全面概括地回答问题。但在这个过程中，我为了让学生多读课

8、文，而硬塞了一个再读课文，其实我可以根据学生的回答，说：“他们真的一样漂亮吗？请说说 你的理由，如果不同意的也说说你们的理由。”这样小朋友们就能自觉地去读课文，不会让人感到生硬，小朋友们积极性主动性也就发挥出来了。在教学过程中，我还为了体现学生的民主，而放弃了对学生的有效引导，使得课堂不那么井有条，也使有些点上的训练把握得不够到位，如小柳树和小枣树对话的感情朗读。原创:教学内容分析：小柳树和小枣树（第二课时）使用者： 小柳树和小枣树是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋 予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学

9、生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。学习状态分析:刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。教学目标:1、认识“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”八个生字。2、能正确流利地朗读课文，并用不同的语气表现角色的不同性格。3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看到别人的长处。教学重点：通过朗读，比较，体会课文内容，并懂得道理教学难点：使学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看到别人的长

10、处,教具、学具准备：多媒体课件教学过程:步骤教师活动I学生活动设计意图教学重构1教学重构2一、激趣 引题二、初读 课文，字 词过关。学生回答。教学时要时刻关注学 生的兴趣点，如果学生 的兴趣点和教学内容 紧密相关，就可以根据 学生的兴趣及时调整 教学内容，因势利导， 生成精彩的教学过程。学生读课文。小老师领 读。三、研读课文，感悟体验。学生默读课 文。1、孩子们，你们喜欢春天 吗？你看，春天的使者小柳树 来了，还带来了它的朋友小枣 树呢！（出示课件）说说看，这 两棵小树，你最喜欢谁？2、今天，我们继续学习 小柳树和小枣树的童话小故事，板题，齐读。3、读了课题，你想知道 什么？1、自由读课文，要

11、求：把生 字的音读准，把句子读通顺， 把课文读准确。2、对照小树叶中的拼音 把圈出的生字再读两遍，之后 同桌同学在生字条里相互指认 生字。3、出示课件检测生字认 记情况。（1）带拼音读；指名 读，小老师领读。（2）去掉拼音齐读，4、开火车认读词语。（课件出示）1、结合课文插图用心默读课 文，看看能读懂什么，遇上不 明白的地方作上记号。2、生自由汇报，师相机引导。（1）外形方面： 小柳树和小枣树 长得一样吗？你能用哪些词说 说它们的样子？（相机板书） 春天的小柳树长 得真美，我们一起来读读描写 它的句子吧！（课件出示句子） 学生齐读。 师配音美美地范 读，并同时用课件演示小柳树 的生长过程。学生

12、评议后再读。（2）语言方面 小柳树确实长得 太漂亮了，那么看着旁边一点 儿也不好看的小枣树，它是怎 么说的呢？ 指导感情朗读小 柳树的话。读了小柳树的 话，你认为它怎么样？ 小枣树长得不好 看，是不是就没一点用处，就 什么也比不上小柳树呢？（板 书：结果实）指导读有关句子。 小柳树会结果实 吗？这下小枣树该好好嘲笑一学生评议。学生感情朗 读小柳树的 话学生表演小 柳树和小枣 树的对话。情感预热，发散思维； 让学生的认知源于生 活，感悟生活，表达生 活。创设情境，定向思维， 用童话的形式将学生 带入作者描绘的“生 活”，让学生主体先处 于情感阅读初级阶段， 这种意境美是符合低 年级学生主体参与的

13、 认知规律。自读自悟，主体理解。 这正是阅读教学的“基 点”和“归宿”，也是 学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高 点”，更是传统教学的“问题点”。下它了吧？到底有没有？在课 文中找到它们的对话读了就明 白了。同桌表演小柳树 和小枣树的对话后请一组同学 上台表演。 评议对话的语 挑战表演。 读了小枣树的你有什么想法吗？小柳树气,话,呢？3、生质疑还不明白的地 师生共同释疑。4、小组交流讨论小柳树 和小枣树谁更可爱。5、全班交流汇报。方,学生质疑。小组交流讨 论四、拓展延伸，总结1其实呀，每个人都有自己的 优点和缺点，可贵的是能正视 自己的缺点，善于发现别人的 优点，就让我们一起来夸夸身 边的同

14、学，找找他们的优点吧。2、谈谈今天的收获。3、齐读“既要看到自己 的长处，又要看到自己的短 处”。学生谈谈今 天的收获五、作业1正确、流利有感情的朗读课角色到位，感情真挚， 读中明理，自主感悟后 阅读，主体参与后理 解，进入“愤悱状态”， 勃然而发。文以载道，浑然而成， 人文与科学从来就未 分离，那种分析分析再 分析式的“圣经”布道 者教学方式，人为地割 裂了语文课本本身的“肌体”，这正是新课程标准只字未提“训练”二字的理念和目的所在。设计文。2、写一、两句话，夸夸身边的 人。板书:15小柳树和小枣树 绿绿的 又细又长 跳舞 既要看到自己的长处，弯弯曲曲光秃秃结果实又要看到自己的短处。教学反思

15、1:在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。在整个品读课文的过程中，我都是 采用“读一一评一一再读”的方式。学生在听完同学的朗读后，大胆地发表自己的意见，并能针对同学朗读中的不足，创造性地加以自己独特 的理解，配以动作、表情，朗读精彩纷呈，在这一过程中，我放手让学生互评，不把自己的理解强加于学生，让学生在初读、互评、再读的过 程中自主探索，展示个性。语文课程标准倡导新的学习方式，即让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，在本堂课中我努力遵循了这一理念，指”引导学生说出自己学习过导得也比较成功。如当学生读到小柳树和小枣树的对话时，我让学生说说“你认为小柳树怎么样？小枣树又怎么样。