《平行四边形的面积.》说课稿(精品文档)

1、平行四边形的面积说课稿各位评委，你们好！我说课的题目是平行四边形的面积 ，我准备从以下几个方面 进行说课。、说教材。平行四边形的面积是人教版小学数学五年级上册第六单元的内容。平行四边形面积的计算， 是在学生已经掌握并能灵活运用长方 形的面积公式计算、理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。这 部分知识的运用会为学生学习后面三角形、 梯形、组合图形等平面图 形的面积奠定良好的基础。因此，让学生熟练掌握这一内容有着至关重要的作用， 同时也是 促进学生空间观念发展，渗透转化等数学思想方法的重要环节。二、说教学目标预设和教学重、难点。结合本节课所学知识特点和学生的思维特点， 将本节课的教学目 标定为：

2、1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导，掌握平行四边形的面积计算方法， 能应用平行四边形的面积公式解决相应的实 际问题。2、培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法；养学生灵活运用知识解决实际问题的能力； 培养学生空间观念， 发展初步的推 理能力3、培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。4、使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力， 我将本节课的教学重点： 探究并推导平行四边形面积的计算公式， 并能正确运 用。教学难点：平行四边形面积公式的推导方法转化思想渗透。教学

3、的关键： 是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解， 通 过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及 面积始终不变的特点，归纳出长方形等积转化成平行四边形。三、说教法、学法。本节课教法上最大的特点是让学生动手操作， 把静态知识转化成 动态，把抽象数学知识变成具体可操作的规律性知识。在导入部分， 我采用了创设情境、 设疑引入的方法来激发学生的 学习兴趣，这为充分发挥学生的主体作用奠定了基础。在活动中，充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创建一 个发现、探索的思维空间，使学生更好的去发现、去创造。学法上，以培养学生的实践能力、 探索能力和创新精神能为目标， 鼓励学生自主探究、

4、合作实践，组织学生认真观察、分析和讨论，在 解决生活实际问题的过程中， 通过动手实践、 合作梳理来完成探究目 标。四、说教学过程。为了更好的凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标， 教学过程分为以下几个环节 ;第一环节：巧设情境、铺垫导入课开始，我给同学们讲一个故事，喜羊羊住在羊村的东边，美羊 羊住在羊村的西边， 他们每人都有一块青草地， 喜羊羊的地在美羊羊 家门前，而美羊羊的地在喜羊羊家门前， 他们每天要到地里去割青草， 喜羊羊说这样跑来跑去太费事了， 不如我们把地换了， 美羊羊觉得不 公平。同学们， 我们当当小法官帮他们评判一下，那我们首先来看看 这两块地 （一块长方形、一块正方形

5、） ，怎么才能知道公平不公平 ?学生会纷纷讨论。通过这样一个有趣的故事，自然引出本课所要研究的重点内容， 使学生在不知不觉中开始对主题的思考， 巧妙的为后面的教学埋下伏 笔。第二环节：活动探究，获取新知。学生独立思考， 动手操作， 尝试用不同方法计算平行四边形的面 积。根据这些方法，展开其中的割补法，通过转化找关系推导这 一过程，让学生经历操作、观察、分析、比较、推理、交流，自己根 据长方形面积公式概括出平行四边形面积的计算公式。这一环节的设计， 培养了学生思维的灵活性， 发挥了学生在课堂 教学中的主体作用。第三环节：练习应用，巩固提高。1、发散练习 :下面两个平行四边形的面积相等吗？此题需要

6、学生综合运用知识， 进行逻辑推理， 使学生明白平行四边形的面积与底和高有关， 与相邻的两组对边组成的角度大小没有关系。2、提升练习 :让学生计算平行四边形的面积图像中有两个高和底， 这样练习可使学生加深对图形的认知， 正3、确分清平行四边形的底和高。基础练习：紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的数学练习，为学生提供创造性思维的空间。整个习题部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现的方式多样， 吸引了学生的注意力， 使学生面对挑战充满信心，激发学生兴趣、引发思考、发展思维，同时练习题排列由易到难的原则， 层层深入， 也有效的培养了学生的创新意识和解决问题的能力。第四个环节：全

7、课小结。总结内容主要让学生清楚： 要求平行四边形的面积， 必须知道它 的底和高或量出底和高。五、板书设计。平行四边形面积长方形面积平行四边形的面积用字母 s 表示平行四边形的面积， a表示平行四边形的底， h 表示平行四边形的高，则平行四边形地面积公式是：s=a X h六、教学预设本节课中，给学生充足的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间 与空间，学生都能积极地参与教学活动， 从而牢固的掌握知识的要点。与此同时， 他们发现和解决问题的能力， 动手操作的能力都得到了提 高。在整个活动中，大部分学生都有发表自己意见的机会。七、说课后反思平行四边形的面积一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学

8、生经历了知识的形成过程。反思这节课，特总结如下，、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习 数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发 生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我 设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形 的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行 四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观， 使学生得出结论：因为长方形的面积 =长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观 察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理

9、解公式推导的过程中学会 解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法， 也为今后求证三角形、 梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。 这个求证过程也 促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。二、注重了师生互动、生生互动新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主 体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间 要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体， 教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与 学之间的共鸣。本节课的不足：课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种 是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平

10、移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开， 第三种是沿平行四边形两端 的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方 形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。 这节课学生大部分都拼 出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试着 通过我的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有 着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少 的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。在课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够巧妙， 在今后的练 习中还要注意练习的设计和处理。通过本节课的教学，我认为老师应给学生“做数学”的机会，并 提供“做数学”的活动，让学生不仅知其然，而且知