入境感悟放飞天性(盛)

1、入境感悟放飞天性乌鸦喝水教学设计连云港市黄海路小学盛芝霞教材依据:乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）年级下册中的一则童话故事。设计思想:乌鸦喝水讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。课文配有插图，形象地再现了内容，有助于学生读书领悟。1、苏教版语文强调“以读为本，以演练促读”所以，引导学生入情入境激发情感，放飞灵性。从而促进学生对语言文字的内化积累,并且使性情得到陶冶和感染。通过一年的学习，学生有了一定的朗读能力，分析课文的能力也有了一定的提高。本篇课文

2、叙事具体明白在教学过程中，教师要努力地为学生营造一种宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活学生的想象力。2、“兴趣是最好的老师”通过多种方式拉近文本与学生之间的距离,善于等待，耐心激励，让学生在和谐的氛围中开发潜能，乐于思考,提高语文素养。不感到语文学习有压力，而感到是一种艺术的享受。在教学中,要始终把握住以读激趣，读中感悟。指导朗读时，要体现“读”的层次性一为粗读，把字词读准确，二为细读，从重点词句中,体会、感受作者的写作用意。教学目标:1、学会本课8个生字和4个词语，认识4个字2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。教学重点:读准翘舌音、平舌音、前

3、鼻音和后鼻音的字，准确掌握 "找、看、 放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。教学难点:提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。能用渐 渐说一句话。教学准备:教师：1.多媒体课件2、生字卡片。3、准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水,一堆小石子。学生：生字卡片、乌鸦的头饰 教学进程:一、创设情境导学，课题质疑激趣。1、课前谈话(1) 出示乌鸦图画，和乌鸦打招呼，谁知道有关乌鸦的故事，给 大家讲一讲。(2) 说说自己心目中的乌鸦。2、今天老师给大家带来一个故事，讲的也是一只小乌鸦。咱们 看看和自己心目中的乌鸦是否

4、一样。3、师写课题，生跟着书空，展示朗读。4、读了课题，你想知道些什么?(“兴趣是最好的老师；低段孩子喜欢小动物，喜欢以动物为伴。让孩子在和小动物打招呼的过程中拉开这节课的序幕， 同时也吸引着 每一位孩子走近乌鸦，走进文本。)二、指导学生自读，获得初步感受。1、学生带着问题自由朗读课文。(1)出示要求：读准字音，读通句子，给自然标上序号。(2)教师参与学生的学习活动，倾听并及时给予指点。2、谁愿意把你喜欢的自然段读给大家听？并说说自己的收获。其他小朋友仔细听，如果他读得好，就把掌声送给他，如果他读错 了，请你举手悄悄告诉他。3、通过朗读，你已经有什么新发现了?(阅读是学生的个性化行为，应尊重每

5、一位学生的独特体验，发 挥低段孩子表现欲强的特点，让孩子展示自己的朗读，锻炼自己的胆 量，提高明辨是非的能力。让每位孩子品尝成功的喜悦，同时也能意 识到今后努力的方向，孩子的语文素养在潜移默化中得到提升。)三、尝试角色转换，诱发情境探索。1、请小朋友用自己喜欢的方式读读第一自然段，读了之后，你会有什么新的收获?2、把自己的学习所得在全班内交流。随汇报出示：“一只乌鸦口渴了，至U处找水喝。”（1）自由练读。（2）自主展示朗读，师生互评。随机引导：小乌鸦可能去过哪些地方找水喝？（借助乌鸦在天空 飞翔图）体会乌鸦到了很多很多地方找水，乌鸦边找水边说了些什 么？（语文崇尚个性化学习，教师要充分尊重学生

6、的个性化体验，并能搭设舞台，让学生展示个性，张扬个性，借助乌鸦飞翔图给学生 营造了广阔的思维空间，一语激起千层浪，学生驰骋飞扬，由练说到 促读。）（3）大家说得真好，带着你们的想象去读好这句话3、功夫不负有心人，找呀找，乌鸦看见了什么?4、老师这儿也有一只和乌鸦找到的一样的瓶子，还有半瓶水呢!口渴的小乌鸦，你们现在的心情怎么样？你想怎么做呢？谁最最口 渴，快点上来喝水。5、让学生上台试着喝水（戴上乌鸦的头饰）师：你怎么了？你的心情怎样，告诉小朋友们为什么喝不到水。（体会乌鸦由发现瓶子 的高兴到喝不着水时着急的心情。）6、小组合作帮乌鸦想办法喝水，汇报交流。师：乌鸦自己想到什么办法了呢?（语文是

7、一门实践性很强的课程，应调动孩子已有的生活经验, 让孩子入情入境感悟，让孩子有感而发，放飞孩子的灵性。）四、自主细读品味，合作探究感悟。1、乌鸦想呀想呀，它看到旁边有许多小石子，终于想出办法来 了，出示句子“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。 ”（1）（让学生自己读读这句话）如果你就是这只乌鸦，当时是怎 样的心情呢？为什么这么高兴，这么兴奋？（抓住“终于”体会乌鸦爱 动脑筋、勤动脑的品质。）（2 ）你们带着这种感受能读好这句话吗?2、这个办法真能喝到水吗？你们想不想动手试试？想试验成功, 老师建议你们先读好书，再来实践操作。出示句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水

8、渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（1 ）让学生先读读这句话，看谁能读出小问号来。（当学生问道“为 什么要一颗一颗地放？ ”让学生联系上下文自己解决）（2）学生提出“水是怎么样渐渐升高的”？师：我们就带着这个问题一起动手试一试，从实验中会发现什 么？（3）指名表演演示，其他学生仔细观察，先看清没放小石子时的 水位，学生边模仿小乌鸦叼小石子，一边让其他学生说说观察到乌鸦 怎么放小石子的（体会“颗一颗”水位有什么变化？（体会“渐渐”）引 导学生用“渐渐”说话。演示中，教师问“小乌鸦'这么长时间了，你喝到水了吗？那你想放弃吗？坚持就是胜利，继续努力吧。（让学生理 解小乌鸦坚持不懈的韧劲）最后在同

9、学们的加油声中，在老师的鼓励 声中，“小乌鸦”终于喝到水了，同学们给以热烈地掌声。老师和他握 手表示祝贺。（4）同学们很激动，一起夸夸小乌鸦吧!3、指导朗读，读出乌鸦的高兴、满足。（创设民主、和谐的课堂气氛，让学生观察水位变化的过程，同 时也是积累语言的过程，让孩子在说、演等多种形式的活动中能力获 得发展，个性得到张扬。）五、演读背诵全文，激发拓展延伸。1、边欣赏课文动画边试背全文。2、合作表演文中的小故事。3、如果没有小石子，小乌鸦会用什么方法喝水。（引导学生体会乌鸦遇事开动脑筋，想出解决问题的最佳办法。启发学生要做一个善于思考的人。“一石会激起千层浪”。）六、巩固自主识字，加强写字指导。1

10、、课件出示生字，学生自主展示读出来。2、小组合作交流识字的办法，全班评议。3、找出书写时的注意点。4、欣赏动画书写。5、学生伴音乐描红、练写，教师巡视及时加以指导，注意每一 个学生的握笔书写的姿势，做到头正、肩平、足安。6、展示学生的书写，师生共同参与评价。（低段儿童喜欢丰富多彩的课堂，所以应为孩子营造活动化的学 习空间，在用耳听，用嘴说，用手写的过程中感染学生，从中领悟中 华文化的魅力，激发爱国情感。）七、学会迁移运用，走向课外实践。把喝水的其他方法动手试一试，看看效果怎样。（语文的最高境界就是让学生带着问题走进课堂，在课堂中解决 已有的问题，同时又生成一系列的新问题走出课堂，激发孩子去探索

11、, 去研究。把孩子送到最广阔的生活舞台。） 教学反思：新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关 注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、 求知 欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在乌鸦喝水的教 学设计中，我以学生的发展为本，让学生逐渐学会了“探究学习”的学 习方式。在教学中，我尽量让自己成为探究活动的促进者，始终创设 机会，让学生有不断探索、追求真知的动力。乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引 导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着 水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、 认真思考的道理。

12、因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的 教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水 的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。 我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展:1、关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升 高？”因此，我就以此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为 学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思 考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生 在主动探究的过程中得到了发展。2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面发展。在实验中，我引导学生仔细

13、观察。在观察的同时，帮助学生直观 地理解“一个一个、“渐渐”的意思，强化了语文基本功的训练。学生在 观察瓶中水的变化的同时，培养了学生的观察思维能力。在这一情景 中，让学生主动地探究、解决问题，培养了学生的主动精神。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并 不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所 以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你 还会想出什么好办法？”如果你是这个乌鸦你会怎么做？ ”这一类的 问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。在学习课文的第三自然段时，我先请学生自读,然后让他们说说你觉得这是一只怎

14、样的乌鸦？孩子们很自然地说:“这是一只聪明的乌鸦。”好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦？是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪明呢？”生：“它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。”师：“我知道了，你是想说它想的办法十分不错，对吗？”（学生很肯定地点了点头。）师（皱眉）：“可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪明，你们 瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝 到水吗？”一句话下去，下面立刻有了反应，不一会儿，有许多地方都冒出 了一双双小手。生1: “不，如果捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候 可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。 ”生2: “

15、那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。”听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词，想 不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探 起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的 聪明还不仅仅因为它想出了这么一个好办法，就连挑选石头的时候, 它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛 看到了一份说服我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌 鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散他们 的思维了，于是我请学生们说说“你会用什么办法去解决这个问题 呢？”生1: “我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的， 我 就可以喝这些水了。”生2: “我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸 到瓶子