《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计(第二课时)

1、彭德怀和他的大黑骡子教学设计（第二课时）教材简析:彭德怀和他的大黑骡子是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时， 因为断粮，彭德怀忍痛命令 把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事， 表现了彭德怀爱大 黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。 课文通过人物的语 言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。教学目标:1 流利、有感情地朗读课文。2 引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的 词句，从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高 尚品质。3 联系课文，

2、弓I导学生把握课文空白点（第 19自然段），展开合理想象，进 行彭德怀心理活动片段描写的训练。教学重点:凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会 其与战士同甘共苦的高尚品质。教学难点:抓住关键词句，感情朗读，体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。教学过程:一、感知骡子形象情感铺垫。1 通过上节课的学习，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？大黑骡子给你留下了怎样的印象？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱 、杀）2 既然爱，那又为何杀呢？这节课，我们继续走进课文，去体会彭德怀内心这一复杂的情感。3. 齐读读题。【

3、设计意图：题目是文章的眼睛，从文题入手，引导学生整体回顾课文的同时，能有效把握文章的主旨。感知骡子形象，为下面感悟爱骡之情作铺垫。】二、以问促读，读中感悟，体会真情。（一）走进文本，体会彭德怀的“爱骡之情”。过渡：彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子 的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间。课件出示：请默读课文220小节，找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，用“ ”画出，圈画出关键词，在旁边简单地写上自己的体会。1 找相关语句，感受“爱骡之情”。（1）学生自由默读课文，戈U出相关句子。教师巡视点拨。（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。（建议回答句式：我找到的句

4、子是 _，我圈画的词语是，从中我感受到了。）（课件2:随机出示下面句子）a. 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说 着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。b. 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子c. 彭德怀背过脸去。d. 彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽e. 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（3）个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读 这几个句子，体会彭德怀这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）【

5、设计意图：此处教学目的是让学生感悟细节描写的妙处。通过初读找句子，再读品词语，让学生由浅入深，由表及里，在读中悟，在悟中读，实现了与文本的 对话，加深了对文本的理解，体会出彭德怀对大黑骡子饱含深情的爱。】（二）析杀骡原因，体会彭德怀“更爱战士” 。过渡：既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览 课文1-2自然段，用一句话说明原因。1 师生交流为什么要杀大黑骡子。（课件出示资料和图片）：草地一望无际，沼泽遍布，荒无人迹鸟不飞，如有行 人误入内，十有九个去难归。恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食， 野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草

6、地 前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了。作为红三军的军团长， 彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定一“杀骡子”，（板书：杀！）【设计意图：借助形象的诗文和直观的图片，让学生真切感受红军长征途中所经 历的艰难困苦，让学生理解彭德怀纵然对大黑骡子有万般不舍， 为了战士，也要 忍痛割爱的伟大人格。】2.（课件出示句子）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子， 平静地对警卫员们说：“部队现在 连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”（1）要杀大黑骡子了，此时彭德怀的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做

7、出生入死，任劳任怨的战友，此刻， 却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，所以，他深情地说（引读）一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己 的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心， 但是，看着战士们一个个倒下, 他怎么忍心呢？所以，他深情地说（引读） 。（2）从彭德怀看似平静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们 （板书：更爱战士）【设计意图：这个环节，为突破教学重点和难点，巧妙创设情境，弓I领学生反复 朗读，让学生深入理解课文内容的真正内涵，从而产生真切的情感体验。】（三）研读关键语句，感悟战士对彭德怀和骡子的爱。过渡：现在彭德怀却要杀了

8、它，战士们同意吗？1. 用你喜欢的方式自主阅读319自然段，找找相关的句子，想想战士们为 什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。2 战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对彭德怀司令员的深厚感情。）3 .让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3 12自然段。【设计意图：让学生在找找画画中自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感 情，从而真正成为学习的主人。4. 出示句子：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱荣辉， 传我的命令，让方副官负责杀骡子！”（1）指名读（2）情境对话：师：彭司

9、令，你为什么不耐烦了？生：10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集 体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。（3）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱， 更凝聚着战士们对谁的爱？彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以， 他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道 （出示句子）【设计理念：紧扣教材，设计有效问题，以问促读，有助于学生理解课文，感悟真情。】4.对于彭德怀来说，这又是怎样的二十分钟啊？（课件出示）想象写话：这是漫长的二十分钟，他想起了想起了 想起了 心中便。可残酷的现实摆在眼前，他似乎看到 似乎看

10、到于是 。 这真是 的二十分钟啊！）三、品评精神，升腾文本。枪声响了，永远带走了大黑骡子，漫漫征途再也见不到它的身影，但在战士们心里它没有死，它的血和肉融进了战士们的心灵， 融进了战士们的精神，他使 这支原本饥寒交迫的队伍变成滚滚铁流。（出示图片、配乐）激励着战士们前进。1 .齐读最后一段。2 .战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位 红军战士。）3 带着对骡子的敬佩、读彭德怀的敬佩，再读课题，四、布置作业、延续文本。1. 推荐阅

11、读：建议大家去读丰碑金色的鱼钩倔强的小红军草地夜行领袖 将帅和他们的战马等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。2. 小练笔：写一个片段，以人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界。五、板书设计：14彭德怀和他的大黑骡子爱（杀）同甘共苦更爱 战士教后反思：备课时，我就在想：这篇文章要让学生要学什么？还是理解故事情节？还是 体会彭德怀同甘共苦的革命精神？还是体会写作的方法？我想，作为一篇课堂上教的课文，他的教学价值不应该是对人物的解读和品质精神的颂扬，更重要的是借这个教材引领学生在品读故事情节的过程中触摸人物的真是内心，体会语言表达情感的方式、学习文本写作的方法等。教学中我把彭德怀对大黑骡子的爱、 对 战士的爱，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。我觉得学生只有真切体会了彭德怀对他的骡子深深的爱， 有了这样的情感认同和情感