《走一步,再走一步》教学设计

1、走一步再走一步教学设计教学目标1掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、啜、嶙、峋等字。2初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学 习和运用描写心理活动的词语。3了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。4. 感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一 脚印来沉着应付的心理。教学重点难点1教学重点：学会分析论理及其详略安排。2教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理， 使学生感受到“我”正确对待困难， 在困难面前不馁不躁， 沉着应付 的坚毅精神。课时安排 :2 课时第一课时教学要点1. 有感情地朗读课文。2 .较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。教学过程一、创设情

2、境，导入新课1 9 4 5年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机 深入到德军本土执行侦察任务。 他觉得几乎无法完成任务， 想象着飞 机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天， 他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。 升到两万五千米高空时， 他又告诫自己， 现在所要作的， 是在地面无 线电的指导下，保持这个航向2 0分钟，就可以到达荷兰的素文岛， 这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰， 这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后 方的无线电支持。就

3、这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务， 当他接受盟军的奖励时， 他说，我之所以成为孤胆英雄， 完全是因为 我小时侯一段经历的启示。 同学们， 你们想知道这个人是谁， 经历的 是怎样一件事吗？”二、整体感知1. 检查预习情况，指导学生朗读。（1）朗读要做到读音准确建议大家用“圈读”生字生词的方 式大声地练习读音。落实如下词语：生字正音训诫（ji 0）陡峭（qi a o）嶙峋（I i nxu n）啜泣（chu b）着眼（zhu 6）纟纳罕（n a h a n）（ 2）朗读要注意表达语气建议大家用“选读”精彩段落的 方式练习、体会。（同学们活动）表情朗读“暮色苍茫 这是我永远忘不了的经历”这一部

4、分再用分角色朗读的方式朗读“暮色苍茫 这是我永远忘不了 的经历”这一部分。（3）朗读时要体味作者的感受。 集体朗读文中最后一段，注意语速与重音，体味作者在这一段中 所抒发的人生感悟。2 .自由散读课文，思考：莫顿亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？把课文分成“冒险”、“脱险”两部分，四人小组组内试讲，全班推荐23人上台复述，并即使点评。要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽 量用课文词语。明确：同学用这样的句式复述“我讲述的部分是 我的讲述完 了，谢谢大家”、“我的点评完了，谢谢。”简洁概括。检索信息：时间：八岁那年。地点：悬崖上。人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父亲。事件：爬

5、悬崖陷入困境 （冒险），在父亲指点下爬下悬崖 （脱险）。 将检索出的信息重新排列组合， 形成一个简洁但又表意完整的句 子。记叙文材料概括的一般格式是“谁” （或“什么”）干了什么（或 “怎么样了”）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，我爬上悬崖陷入困境，然后在父亲 的指导下爬下悬崖的往事”。通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。录音示范72 2段，听读模仿语气，听后读给同桌听。3 .这是一件小事，但在莫顿亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。 为什 么会留下如此深刻的印象？畅所欲言。明确最后一段。三、研读主

6、旨1.探究主旨：作者由这次历险，获得了什么启示？（读最后一 节）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？为什么不要想着距离有多远？提示：龟兔赛跑、夸父逐日2 .总结归纳：居里夫人说：“生活对于任何人都非易事。”大家学了在山的 那边和走一步，再走一步后，获得了什么道理？希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼 岸!四、作业有感情地朗读72 2小节，背诵最后一节。第二课时教学要点1 .尝试探究性、多角度阅读理解。2在阅读中思考，在思考中获益的学习方式3 .学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生

7、活实际，获得正确对待困难的有益启示。教学过程一、复习导入1. 作者是谁？2. 作者是什么身份？二、多角度探究性阅读1. 确定角度：两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。父亲母亲杰利四个孩子2. 中心话题：（1）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中 看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话， 她又会怎样做？你能 想象一下吗？（2）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？（3）四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你 会怎么做？3 .师生多角度探究学习过程：父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的

8、父亲， 爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。 这是为锻炼孩子的勇气和毅力。 如果他对孩子百依百顺， 那只是让他 更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”， 只有在磨练下才能成好钢， 没有磨练的只是土块、 锈铁。所以这位父 亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱 孩子下来，但他不这样做， 而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服 自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就 感，一份不怕任何困难的勇气。 这是父爱的一种多么明智的体现， 是 真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命

9、更重要， 因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩 子是经不起考验的。母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下， “我”变得非常懦弱。 如果杰利通知的是母亲的话， 可能她会声嘶力 竭地叫我别动， 吓得脸色苍白， 神经兮兮的叫了一大帮人来。 之后母 亲可能不允许我跨出家门半步， 不准我与杰利玩。 从此，世上多了一 个废物，少了一个作家。师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦 的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体， 还给了孩子 一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵

10、的财富。 在我们的生 活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的 父爱。杰利角度：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的 朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”， 而杰 利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来 好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利 低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说, 他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良 心不安了，便告诉了 “我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的 边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋 友。四个孩子的

11、角度：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友 遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把， 反而雪上加霜的 嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。 他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲 没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？讨论课后练习二讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面， 一面安慰“我”，一面 急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜 欢哪一种？为什么？这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因 为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指 导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的 勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类 的指导。继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻 领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对 待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理 解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难， 如一道难题做不 出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等