《社戏》教学设计(2)(20201206135456)

1、社戏教学设计言、教学目标： 一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。 二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。 三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。教学设想： 一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。 二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析、写作能力。 三在课前预习的基础上，用两课时。第一课时教学要点：一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。 二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。一、在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注音：（归）省：x n 行辈：hng惮：den絮叨：xidao

2、怠（慢）：dd撺掇：cumduo 凫（水）：f U潺潺：ch印（歌）吹：chd蕴藻：yenzdo （家）眷：ju en皎（洁）：ji oo 漂渺：pi momi oo 纠葛：ji qge二、补充注释：（可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯） 。大抵教学过程：大都，大概。有冷淡之意。 模糊看不清，一般形容月色或烟雾。 高耸而稳固地立着。疏疏朗朗：形容稀疏开阔。 纠葛：指纠缠不清。、结合预习分段，归纳段意。要求学生默读课文，然后进行讨论，指名回答。教师明确： 这是鲁迅先生 1922 年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我” 十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中

3、刻画了一群农家少年的形象。第一部分：（从开头到“却全都嘲笑起来了” ）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代 出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了” ）“我”和小伙伴们到赵庄 看社戏。这是课文主体部分，可分四层：第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门” ）看社戏前的 波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了” ）小伙伴们愉快 地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。第三层：（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“

4、又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了” ）看社戏后深夜返回平桥村的情景。 第三部分：（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜 看戏、吃豆的怀恋。四、作品在组织材料上做到了有详有略，教师引导学生认真地体会、揣摩。（一）教师提问： 小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？ 要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。教师明确： 这部分写了三个内容：1. “我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读诗 经之类的书，还能看到社戏。2. 这里有与“我”年纪相仿，不拘

5、行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们 （正是这些小伙伴实现了 “我” 看社戏的愿望）。3. 平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。 然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可 分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。（二）教师提问：看社戏出发前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？ 要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因。教师明确： 看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕 外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴 们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双

6、喜写了“包票” 。叙事非常详实， 这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。（三）教师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？ 要求同学讨论后回答。教师明确：作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末 夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描 写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。（四）教师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写 了什么？要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。教

7、师明确： 详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领， “我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣 跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来 踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使 文章多姿多彩。（五）教师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆” 的情节，应如何理解？要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活） ，然后回答问题。教师明 确：作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗

8、汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳 朴、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏 的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极 大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来， “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜 似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。 ”第二课时教学要点：一认真学习小说对人物的刻画。二领会小说景物描写的特色。三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容。 教学过程：一、检查背诵。 集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。二、课堂练习：赵庄看社戏 夜航去看社戏途中 看社戏前的波折 D 看社戏归

9、航偷豆 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 随母亲归省小住平桥村（教师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。 ）请按照叙述的先后，重新编排给出的 情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。ABCEG1. 情节顺序是：2. 详写的是：3. 略写的是：3.E、 F、 G )答案：（1.G、F、C、B、A、D、E 2.A、B、C、D三、教师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。（一）教师提问：小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？ 学生思考后回答。教师明确： 小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：桂生、阿发、六一公公。（二）教师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的

10、性 格特征。要求同学们讨论后自由发言。教师明确： 双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息 地表示同情时，双喜大悟似的提议了： “大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处， 很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票” ，同时提 出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙” ，第一个出动， 像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我” 铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表 现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻

11、筋斗，双喜马上来安慰“我” ，“晚 上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非 常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢” ，他了解大家的情绪，俨然 像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用 了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑得周全。对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征， 刻画得很成功。（三）对于小说中的其他几个次要人物，教师可以略加提示。 桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。阿发建议小

12、伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本 色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。四、教师引导学生领会课文景物描写的特色。（一）教师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？学生思考后回答。教师明确：作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随 舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。（二）教师提问：“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？要求学生齐读课文，认真思考后回答。教师明确：作者借助“我”，一路上领略

13、了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、 水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑 声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由 远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。（三）教师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？要求同学与上面的写景比较，回答问题。教师明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏， “回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时 候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 ”另外，写得带有童话色彩，如“那航 船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来