北师大版三年级数学下册6.4《吃西瓜》说课稿

1、吃西瓜说课稿一、教材分析吃西瓜是北师大版三年级下册第五单元第四课时的内容， 它是在学生认识了分数并理解了分数的意义的基础上学习的， 它为学生以后学习复杂的分数计算奠定了基础。根据三年级学生思维发展的特点及已有的知识水平，我确定本节课的教学目标：1、 知识目标：通过观察，初步理解同分母分数加减法的算理，并能正确计算。2、 能力目标：借助“数形结合”培养学生观察和分析，解决问题的能力。3、情感目标：体验数学活动充满着创造与探索，感受数学的严谨性，并进行母爱教育。根据数学目标， 我确定本课教学的重点是探索同分母分数加减法的运算， 其中探索用“ 1”减去一个分数的运算时本节课的教学难点。二、教法与学法

2、根据数学课程标准中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教学理念，我以学生发展为立足点，以小组合作、自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用直观演示、设疑激趣、实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探索、合作交流，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分体现课堂教学的活动性与主体性。三、教学过程新课标倡导 “学生是数学学习的主人， 教师是数学学习得组织者、 引导着和合作者”，以及“动手实践，自主探索与合作交流史数学学习的重要方式”的基本理念。这一节课， 我创造性地使用教材， 把整个教学活动设置成一个个故事情节，贯穿始终。（一）创设情境，激活思维课一开始，

3、我从大熊和小熊吃西瓜的故事引入（课件） ，通过创设这样的一个温馨有趣的情境， 一方面极大地激发了学生的学习兴趣， 另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。1（二）数形结合，学习新知第一个知识点：学习同分母分数（分数小于10）的加法运算。数学史，我主学生尝试列算式，重点探索“怎么算。在探索过程中我分 3 个阶段进行。（1）学生首先拿出圆形纸折一折，涂一涂，然后四个小组互相讨论，寻找答案。这个环节是 学生独立探索阶段，教学中，我除了对互相合作的学生进行必要的指导外， 还格外注意倾听学生们的思考方式， 并对得出不同答案的学生给予大力表扬和鼓励。 这样是学生的口头表达能力得到很好的锻炼， 个性得到

4、充分的张扬。（2）课件演示阶段。我认为在探索同分母分数加法的算法时，借助图形直观，算理和算法就 不难被学生理解和掌握了，而“数形结合”本身也是解决问题的重要策略，请看我给学生演示的课件。（3）得出结论阶段。这是最重要的一个环节，在教学中，我引导学生用自己的语言解释的计算过程和结果, 并进一步让学生解释算理, 是一个既有挑战性 , 又很有吸引力 , 且能够加深学生对同分母分数加法运算理解的活动。第二个知识点：学习同分母分数（分母小于10）减法的运算因为有了同分母分数加法的经验，所以这部分内容我就放手让学生观察、比较、发现只是并理解掌握，从而培养学生知识的迁移能力。我分3 个阶段进行。1、 同桌讨

5、论，围绕“用什么方法算，怎么算”进行交流。2、 比一比，折一折。3、 课件演示，理解算理。这一环节中，出现了算式是本课教学的难点，我通过组织学生合作讨论，配合直观生动的课件进行演示，充分激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与的积极性，是学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出“1”减去一个分数的运算规律，对有困难的学生，我结合情境知道他们理解，用化未知的策略解决问题。（三）总结同分母分数加减法的计算规律。我结合板书，引导学生总结算理和算法， 并鼓励学生看书质疑， 使学生在“吃2西瓜”的情境中，心情愉悦，尽情地展示他们的聪明才智，真正体验到学习数学的成功与快乐。三、巩固练习，强化新知。1、教材

6、第 64 页“练一练”第一题（课件）此题我采用多种直观凡事来表示分数加减法的运算，并鼓励学生迎接挑战，认真审题，分析线段图， 是学生在数形结合的思想方法中， 独立进行分数加减法计算。2、教材第 64 页“练一练”第二题。此题是学生已经领悟 “同分母分数加减法” 的规律，初步摆脱对图形直观的依赖进行的练习。我将此题设计为“破密码取宝物”的游戏，激发学生积极参与得兴趣。4、 抢答。（将题目做成卡片，以开火车的形式进行。）（五）总结收获，拓展延伸学生谈一谈有什么收获， 怎么学到的。 总结由关注结果走向关注过程， 体现发展性。【说板书设计】板书简洁易懂。吃西瓜【说教学反思】我认为数学教学要关注学生的发展， 关注学生学习数学的过程， 才能实现数学教学的最大价值。 动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境， 关注学生的自主探索和合作学习。教学中，我首先创设学生感兴趣的动画片人物数学情境，引导学生直接与数3学情境对话，通过提出问题，明确学习目标，加强学习的自觉性与责任感。接下来让学生自己去猜测， 猜测是数学理论的胚胎， 许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应" 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力