开展问题教学 培养创新能力岳麓区教育局pan

1、 开展问题教学 培养创新能力 长沙市岳麓区郝家坪小学 喻召美内容摘要：科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中新近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。关键词：问题、思考、探究、发现、创新、创设情境、学生主体“好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”（科学教材语）有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步；有进步才会有创新.。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了科学这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。行成于思，思成于惑。疑问是激发学生

2、探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。新课程改革十分重视学生问题意识的培养，而且强调课堂教学要给学生留下思考的问题，没有留下“问题”的课不能算是成功的课，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂，让每个学生都能主动地、创造性地学习。自从小学的自然学科转变为科学学科以后，许多自然教师陷入了迷惘：应该怎样教科学呢？怎样才可以从原来的自然教学中脱离出来，尽快地适应科学的教学呢？ 其实，科学和自然既有区别，也有联系。它是在自然的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。无他，“科学的本质就是从提出问

3、题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中新近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导”（科学主编路培琦语） 在新课程的理念指导下，教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。在我们的课堂中经常有这样的问话：“关于，你想研究什么？”学生非常热情的提出各种问题，我曾听过一节课中学生提了20多个问题，并且老师将问题一一板书。但我们也可以发现，对这些问题的处理，通常教师会说：“这节课我们先研究问题”，然后把学生其它的问题放在一边，其实我们可以仔细分析一下学生提出的问题，就不难发现这些的问题不外乎三种情况：一是跟课堂目标紧密结合

4、的问题；二是非常有意义，但是课堂上无法研究或没有时间研究的问题，三是为了提问题而提的问题，这种问题没有小组合作的过程，随意性很强。 为什么会出现这三种类型的问题呢？我们就要从问题的产生源头去找原因。“问题”是学生对周围事物认识的不解，所以教师在创设情境时都下过一番功夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。例如，在进行热水变冷的教学时，教师可以启发学生思考：冷和热，是生活中常见的现象，一杯水放在桌上，过一会儿会变凉。热水变凉的过程中，温度是怎样变化的？又如，在进行热往哪里传的教学时，教师可以启发学生思索：热在金属里是怎样传

5、的？一杯水又是怎样变热的？再如，在进行吸热和散热的教学时，教师可以这样引导学生：不同的物体的吸热和散热性能一样吗？不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？至于在进行第四课冷和热对物体的影响的教学时，教师则可以这样启发学生：物体受热以后会产生什么变化？水和空气在加热和冷却后，会有热胀冷缩的变化吗？在进行第五课水的变化的教学时，教师可以这样引导学生：水在什么情况下会变为固体？在什么情况下会变为气体？这些问题的提出，为学生探究科学的真谛增加了兴趣，同时能够根据老师的引导提出有意义的问题。但是，如果教师在创设情境时没有针对性，不能激发学生的兴趣，学生就不能产生有价值、有意义的问题，甚至为了配合教师

6、把课上下去提出一些自己已知答案的问题，这些问题往往学生自己就能解决；或者提出一些没有答案的问题，例如：松树为什么叫松树，水为什么没有颜色等等，这些就是前面提到的为了提问题而提的问题。关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生应予以肯定和鼓励，激发和保护提问题的积极性。 那么教师在课堂上，要如何创设情境启发学生思考，提出有价值的问题，并解决问题呢？我认为小学科学课堂教学应在“创新为核心”和“学生主体”观念的指导下，打破原有教学模式

7、的束缚，树立“开放式教学”观念。一、立足于做，突出开放教学的实践性杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生小时候学习比美国学生强，然而十年后，科研成果比美国孩子少得多，原因何在？就在于美国学生思维活跃，动手能力、创新能力强。因此，作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手实验、练习的机会，使其在实践操作中，动脑、动手、动口，去发现新知，发现问题，从而培养学生的动手能力、创新能力。 教植物的一生时，我们发现三年级的许多孩子都能告诉你：植物会生根发芽，会长高，会开花结果。那么我们教学植物的一生的价值意义该是什么呢？我想，我们的任务应该放在

8、将学生原有的知识，经验变成科学的知识、科学的经验上，让学生经历探究的过程上。为此，我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的具体对象进行研究，让他们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话，明确：种子种到土里后，过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花、结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结出种子要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？让学生在实践中，在开放性的问题中得到一次次创新能力的培养。 二、着眼于疑，强化开放教学的探索性 古人云：学起于思，思起于源。质疑

9、是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙。因此，教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。 如教学摆的秘密一课时，在导入新课后，教师指导学生做实验。教师演示3次，每次时间都是10秒钟，学生数摆动的次数。教师提问：你发现了什么？ 生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。 师：下面同学们自己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。学生做完实验后，汇报结果，有7-12次不等。 师：都是用10秒钟，为什么我做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢？你提个什么问题？ 生：摆在什么情况下摆得快，什么情况

10、下摆得慢呢？ 生：摆的的次数与什么有关系？ 通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。 三、着力于放，扩大开放教学的自主性 荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。 比较就是将两样或两样以上的物体，通过从诸多的方面进行对比，得出异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础

11、。比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。 例如，上面提到的吸热和散热的实验，学生通过动手测量阳光下和阴凉处的不同温度，画出了曲线图。教师可以引导学生进行比较，发现变化的规律：沙升温快，降温很慢；水升温很慢，降温很快。通过这样的分析比较，同时归纳这样的结论：沙的吸热性能好，是很好的保温材料；水的散热性能好，是不错的散热材料。并鼓励学生将这些结论运用到日常生活中去这样的实验，使学生的比较能力得到了很好的锻炼。 又如，在进行冷和热对物体的影响的实验时，可以依照这样的步骤来训练学生的比较能力：（1）提出问题：冷和热对物体

12、的状态、体积有什么影响？（2）大胆假设：鼓励学生大胆白糖、鸡蛋受热（或变冷）后的变化情况。（3）实验比较：教师带领学生做实验把糖放在小锅内，用蜡烛加热，观察白糖融化的过程；在铝箔上做糖画，观察糖降温后的变化。学生通过比较白糖升温和降温的不同之处，从而明白了冷和热对物体形态的影响。 再如，在进行热水变凉的实验时，为了验证在热水变凉的过程，温度是怎样变化的？用杯子装上热水，让学生观察热水的温度变化情况，要求学生每隔两分钟测量一次。之后，教师在学生观察的过程中，加以巡视指导，了解各组的观察记录情况，并注意选择做得比较好、数据比较典型的小组，让他们在全班汇报。这样的实验，学生的观察能力、动手能力、比较

13、能力都得到了较好的锻炼。通过这样设计，促建了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，更让创新火花时时闪烁。 四、着重于用，注重开放教学的应用性 好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行科学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，而这正是开放教学的一个重要特征。开放式教学注重培养学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验，进而爱科学，善于学习，为终身持续发展打下基础。 如教植物的营养繁殖一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法，教材中对每一种方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。我根据其爱好，每四个学生为一组，每人组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节。有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照最后经过归纳、总结得出全