在劳动与技术教学中培养学生自主探究学习能力的思考与实践

1、在劳动与技术教学中培养学生自主探究学习能力的思考与实践温州市瓯海区瞿溪华侨中学 谢 静【内容摘要】新课程倡导自主、合作和探究的学习方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围中获取知识，构建能力，从而达到自身的进一步发展。在劳动与技术教学中，教师应从各个细微的环节入手，注重实践情境的创设，注重教学过程和策略，注重成果反思和课外拓展，从而最大限度地激发学生探究知识的兴趣，引导学生进行有效的探究活动，让学生在自主探究的过程中发现问题，解决问题，掌握知识。【关键词】劳动与技术教学；积极主动性；自主探究； 实践 在新课改中，劳动与技术教育这一课程作为国家指定的、综合实践活动的一个学习领域，为学生提供了一个很好的

2、培养学生创新精神和实践能力的教育平台。它让学生通过亲身参与劳动实践获得有价值的体验和丰富的经验。而在亲历实践的过程中，如果教师只是机械地直述教学内容，进行灌输式的讲解，往往会使课堂显得淡而无味，不能最大限度地激发学生的学习热情，严重的还会束缚学生探究和创造能力的发展。本人通过自己的教学实践深深地感受到：在教学中运用探究性学习方式，引导学生进行自主探究，可以提高学生学习的积极主动性,促进教学活动更加灵活多变地开展，提升课堂教学的有效性。所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜

3、集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。那么，在劳动与技术教学中如何有效地进行探究学习，培养学生自主探究的能力，本人就自己在劳动与技术教育手工制作教学中获得的点滴感受，结合2008年11月“浙江省初中劳动与技术课堂教学评比观摩活动”的课例浅谈一下自己的看法。一、注重实践情境的创设，激发学生自主探究的兴趣新课程下的教学是师生在一定情境中，借助文本交往互动，平等对话的过程。任何一次教学都应该是在文本（有形或无形）、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。创设适切的教学实践情境可以沟通课堂与外界的联系，拓展了学生

4、的认识领域，将学生带入了具有真实感的社会化、生活化的氛围。在劳动与技术教学中，教师要重视实践情境的创设，要善于把学生引入到与教学内容有关的情境之中去，让学生感觉到所研究的问题是新奇的，是富有挑战的，从而使学生产生一种想知而未知的心理状态，激发学生自主探究的兴趣。1. 通过导入创设情境，激发学生自主探究的兴趣兴趣是人们活动的导向。心理学家皮亚杰提出：“学生是具有主动性的，所教的东西能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”在新课的导入阶段，特别是出示新项目之时，正是学生兴趣浓郁，设计意识强烈之时，也是培养和发展学生想象与自主探究的好时机。在

5、导入这个环节，教师可以通过实物、范作、视频、游戏、故事、音乐、提问等方式创设情境，激发学生求知和探索的欲望。张玲老师执教的百变软陶一课以播放文具店里录制的一段视频（展现各种款式的软陶作品：有像框，有手机链坠，有安装在铅笔顶部起装饰作用的小动物、花卉），然后让学生猜测这些作品是用什么材料做的，由此来设置悬念，引起学生强烈的好奇心；陈双英老师执教的小电动机的制作一课通过电动玩具车的展示，来吸引学生的眼球，快速、灵活的电动车激发学生对电动机的探究兴趣；郭辉老师执教“DIY”体验超可爱相框以带着学生逛“小饰品店（动画）”来引出相框，新颖、活泼的动画场景以及各种款式可爱相框的展示激发学生的探究兴趣一个恰

6、到好处、生动有趣、引人入胜的导入往往能一下子抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与劳动和实践探究的欲望，更是学生掌握和提高劳动技能，激发设计和创作灵感的基础。2. 通过范作创设情境，激发学生自主探究的兴趣“不闻偿若闻之，闻之不若见之”。在教学过程中通过范作的展示来优化教学过程，能迅速刺激学生的视觉神经，有利于从直觉感知升华到本质的认识，增加学生对作品的感性认识，激发学生自主探究的兴趣。心理学表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快和强烈的探究欲望，从而达到事半功倍的效果。在教学家居的设计一课时，我将上届学生一些优秀的家居设计作品展示出来，这些作品有利用废旧材料设计的，也有

7、利用卡纸设计的；有古典式的，也有现代风格的学生的注意力一下子全都被吸引住了，自然而然地投入到对这些作品的分析、探究和讨论中来。在这种轻松愉快的情境中，再引导学生说说这些作品的优缺点和他们自己想设计的样式时，学生们一个个各抒已见，创意迭出这样的课堂，不是教师一步步教学生该如何去设计、制作，而是通过作品的展示，并引导学生对范作进行观察、摸索、探究，最后形成自己独特的设计方法。在这堂课中，范作的展示起到了重要的作用，既创设了良好的学习情境，优化了教学过程，又引发学生自主探究的兴趣，从而达到激发兴趣，引导探究的目的。3. 通过问题创设情境，激发学生自主探究的兴趣我们知道一切创造都是从提出问题开始的，可

8、以说提出问题就是解决了问题的一半。在进行探索性教学中，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是培养学生自主探究和发展创造性思维的关健。每个人自主探究的能动性不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。教师在教学中所创设的问题情境，正是引起学生自主探究的主要外部条件。为了更好地激发学生积极探究的主动性，教师所创设的问题情境应具有一定的难度。这些问题直接套用现有的公式不能得到解决，学生必须一方面运用再造思维从记忆中提取旧知，另一方面还要重新组合当前的信息，综合自己的知识经验，在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认知系统，从而解决问题。在陈双英老师执教的小电动机的制作教学中，当学生完成了

9、简易小电动机的制作后，教师又提出：“利用刚才制作小小电动机的原理，怎样让线圈转得更快呢？”，“怎样让你的小电动机更加有趣，可以在设计上进行改进或增加些什么？”等问题。像这种既不是简单重复，又不会让人觉得高不可攀的问题情境，最容易激发学生的探索欲望，能使学生掌握或巩固一定的知识技能，发展学生的自主探究能力。因此，在教学过程中，教师要努力创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣。二、注重教学过程和策略，提供学生自主探究的空间教育家波利亚说：“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在劳动与技术教学中，教师要善于引导学生参与到实践活动中来

10、，注重教学过程和策略，要留给学生充分的时间与空间，为学生提供动手实践的平台，让学生在实践中探索、发现、研究。虽然在这一过程中学生会花费一定的时间和精力，也有可能会遇到困难和挫折，但是，对每位学生来说这一过程都是独特的，是一笔宝贵的财富。因为其中有着自己真实的体验，深切的感悟，从中所获得的实践知识远比“师授生受”获得的知识要牢固得多。1. 因材施教，拥有探究时间和空间由于探究性学习有一定的难度，要探究的问题和学生实际水平之间可能会有一定的“落差”（即潜在差距），所以在学生探究之前，就必须找准学生参与的切入点，使每位学生都获得动手探究的机会。因此，教师在设计学生探究活动的切入点时，要充分利用学生原

11、有的知识和能力，充分考虑学生之间认知基础、思维能力的差异，精心设计问题，给不同水平的学生以不同的“脚手架”。要充分体现差异教学的思想，为全体学生的参与提供可能性，使不同水平的学生拥有自己的探究时间和空间。2. 合作探究，整合探究时间和空间学会合作与交流是现代社会所必须的，因为它能使合作者之间在智力、能力、物质等方面实现共享，从而极大地提高工作效率。教学中教师要提供探索材料，在学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，展示各自的探究空间，从而使他们的探究时间和空间在交流中进行整合，促使集体智慧高度结晶。同时也易于形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。在培养学生合作与互动能力方面，可以

12、采用独立与合作并重的小组合作方式。尤其是对一些较复杂、大型作品的设计，采用小组合作的方式可以取得更好的效果。在朱朝辉老师执教的花卉的扦插，张波意老师执教的八角形风筝以及申屠剑老师执教的兰花栽植等课的教学中，都采用了让学生通过小组合作、组内分工的方式参与探究实践，取得了良好的教学效果。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，使他们有着不同的思维方式和设计思路，对同一个问题往往会有不同的想法和构思。通过小组的合作、探究，可以集思广益、交流互补、分工合作，在互动中培养学生的交流与自主探究的能力。3. 关键点拨，避免无效探究时间和空间叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导”。学生的自主探索是在教师的指导和帮

13、助下，根据自己的认知水平和已有的知识经验，通过探索和发现，从而获取新的知识。教师在整个过程中应起到点拨引导的作用：在学生困惑时，给予点拨；在学生有疑难时，帮助学生共同解决。如潘杏孟老师执教的中国结一课，在学习“双连节”、“吉祥结”的编织方法时，她一反以往“教师教，学生学”的传统教学方式，而是让学生以小组为单位，先针对“双连结”和“吉祥结”的实物以及图纸探究其编织的方法。当一些学生在利用图纸探究“双连节”的“压”和“挑”的编织方法上碰到困难时，潘老师便引导他们仔细观察编织示意图，并示范了第一步的编织过程，再让学生继续探究第二步的编织方法。通过这一“探究点拨再探究”的过程，既让学生体会了自主探究的

14、乐趣，也让学生避免了一些无效的探究时间和空间；褚茂团老师在印章雕刻一课教学的中发现一些学生在用砂纸打磨印章时出现了雕刻面的倾斜现象，有的学生甚至已经开始在倾斜的雕刻面上进行雕刻了，面对这种情况，褚老师便通过投影仪向全班同学展示这些印章的雕刻面，让学生观察并讨论：这几枚印章的雕刻面怎么了？使用砂纸打磨时应该注意些什么？倾斜的雕刻面对印章的雕刻效果会有那些影响通过这一环节的关键点拨，既纠正了这几学生不正确的打磨方式，同时也提醒了其他同学避免犯同样的错误，让他们把更多的探究时间放到有意义的问题上去。学生动手实践时，教师要随时留意学生个体或小组的活动，敏锐地发现实践中“冒出”的问题，并进行适当的点拨和

15、指导，使学生的探究活动更加有效地进行，避免一些不必要的探究时间和空间。教师可以以旁观者的身份参与到学生的实践活动中来，并不需要做过多的方法指导，而应采用“穿针引线”的方式来引导学生思索、交流、探索、创造，深化实践内容。三、注重成果反思和拓展，延伸学生自主探究的内容在学生完成某一作品或成果后，并不意味着这一学习内容的完结。对作品或成果进行反思和教学内容的课外拓展，可以增加学生在劳动与技术教育中实践的机会，可以更好地开拓学生的创新思维，延伸自主探究的内容，养成深度质疑、不断探究的习惯。1. 重视成果反思，延伸学生自主探究的内容作品或成果是劳动的体现，也是学生进行反思和改进的主要载体。学生在经历探究

16、、设计、制作的过程后，往往会有许多体验和感受。当具体的作品呈现时，也往往会暴露出某些缺陷。教师要对每位学生的劳动成果给予充分的尊重和肯定，并引导学生对作品进行反思和探究。通过失败原因的分析和成功经验的总结，进一步延伸学生自主探究的内容。胡仲德老师在纸壁挂“花”的制作教学中将学生课内制作的纸壁挂“花”作品进行现场展示，让学生直观形象地体会到纸壁挂“花”中卷、切、折、等制作方式所带来的独特立体效果，并对一些作品的不足之处让学生进行互动的探究、分析和讨论：怎样将花瓣折得更立体？可以采用揉的方法吗？如何将“花”牢固又整洁地粘贴到底板上？除了海绵纸，还可以用其他的什么材料来制作壁挂“花” 对作品的鉴赏、

17、反思与讨论进一步打开了学生的设计思路并在一定程度上延伸了他们自主探究的内容；郭辉老师在“DIY”体验超可爱相框教学中也对学生的作品进行了展示，并让学生评选“DIY之星”，通过这一活动，让学生轻松愉快地对作品进行评析，达到相互借鉴、共同提高的目的；潘杏孟老师在中国结一课的学生作品展示环节中，设计了一个小展板，让学生共同探究、分析哪些“中国结”编得紧凑，哪些“中国结”编得松垮，哪些“中国结”编得有创意在制作前，学生的构思往往只停留在纸面上的设计和头脑的想象中；制作成具体可见的作品后，再进行分析与反思，更有利于学生发现自己设计的一些不足和制作的缺陷。同时，也通过对不同作品的观察、探究，发现他人的闪光

18、点，理解、吸收他人的设计思路和特色创意，延伸自主探究的内容。2. 课外合理拓展，延伸学生自主探究的内容劳动与技术课涉及许多知识，内容十分丰富和广泛，需要教师和学生养成深度质疑、不断探究的习惯。这种习惯的养成还需要教师主动引导，每个教学内容完成之后都应给学生继续思考、继续探究的机会，可以提出一些研究性、拓展性的问题，延伸学生自主探究的内容。 橡筋动力车制作一课，马新辉老师让学生利用课内所学的橡筋动力车原理，在课外选用其他材料进行动力车的设计制作；中国结一课，潘杏孟老师让学生课外去探究其他基本结（中国结）的编制；八角形风筝一课，张波意老师让学生去试飞风筝，探究飞行的原理；兰花栽植一课，申屠剑老师让学生对课内完成栽植的兰花进行培育，并写好观察日记针对教学内容进行合理的课外拓展与延伸能弥补课堂教学的不足（如场地的限制、资源的单一等），增加学生劳动与技术教育实践的机会，既让学生对课内学到知识进行巩固，又延伸了学生自主探究的内容。 “自主、合作、探究”的学习方式已成为劳动与技术教学改革的主流意识，它既是对传统教育模式的扬弃，也是对教与学关系认识的质的飞跃。在劳动与技术教学中，教师要帮助学生获得亲身体