掌握学习策略提升自主学习能力

1、掌握学习策略提升自主学习能力 摘要：基于学习策略和自主学习能力的关系，结合本科英语专业的教学，汕头广播电视大学外语系以07年春入学的学生为研究对象，开展了通过对学生进行学习策略的培训，提升学生自主学习能力的实验。实验结果初步说明，通过学习策略的培训，提升远程学习者自主学习能力在远程教学中是可能的。习惯了传统教学模式的远程学习者如果掌握了学习策略，就可以逐步适应远程教学的特点，克服学习中的困难，增强自主学习的信心和能力。关键词：学习策略，自主学习能力，远程学习者一、学习策略和自主学习能力的关系Oxford认为：“策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得

2、更加容易，更加快捷，更加有效，同时使自己更善于自学，更易适应新环境。”（1990.8）而自主学习能力是指“学习者在自主学习过程中表现出的一种能力倾向。这种能力具体表现在学习者自己确立学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果等方面。”（王大勇，2007.6）学习策略的培训与自主学习能力的提升之间是一种手段与目的的关系。策略培训的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，帮助他们探索如何更为有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以最终实现学习自主（肖俊洪，2007）。二、远程英语学习者需要掌握的自主学习策略远程英语教育以培养学生的语言能

3、力及语言应用能力为最终教学目标。在远程英语教学环境下，学生是教学过程中的主体，自主学习是最突出的特征，它要求学习者必须掌握以下一些自主学习策略：1.元认知策略。远程教学的本质要求学习者具备自主、自治的能力，但大多数远程英语学习者缺乏远程英语学习经验，不具备自治学习的能力，在以自主学习为主的远程英语学习中无法有效制订自己的学习计划、合理安排时间和有效利用资源。元认知策略是培养学习者自主性的关键。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要功能。掌握了元认知策略，远程英语学习者也就掌握了承担自己学习责任的高级管理方法和工具。2.记忆策略。远程英语学习者基本上都是成年人，年龄偏大。他们的记忆能力随着年龄的

4、增大而降低，理解能力优于记忆能力。英语学习需要记忆语言材料，这不仅仅包括机械记忆，还包括其他许多灵活的记忆方式。为了适应自身的年龄特征，远程英语学习者需要掌握科学灵活的记忆方式，减轻记忆负担，提高学习效果。3.认知策略。英语是一门实践性很强的语言学习科目。英语学习离不开听、说、读、写四项技能。技能的培养不可能一蹴而就，需要开展大量的实践活动，仅靠非常有限的面授辅导是不够的。而通过有意识地训练学生掌握有关听、说、读、写方面的具体策略，学生就可以利用网络资源和教育技术手段，自主地进行语言实践活动，这对提高他们掌握相应的语言技能尤为重要。4.情感策略。成人学生扮演着多元的社会角色，在远程学习过程中经

5、常会遇到更多的障碍，例如家庭负担、工作变动等。同时，远程英语学习对技术的依赖性很大，课程学习、人际间的交往和信息交流都主要通过信息通信技术来实现。习惯于传统面授的学生，在使用各种通讯工具的过程中，会遇到各种各样的困难，出现各种不适应。因此，远程英语学习者要掌握适当的情感策略，调控自己的情绪，避免过度焦虑或担心，从而保证学习效果。5.社交策略。在远程英语教育中，学生通过虚拟的交际环境、学习环境自主学习、协作学习，完成听、说、读、写等各项活动。因此，要有效地开展交互，完成远程英语学习的任务，就必须掌握与远程交互形式相适应的社交策略。三、培养学习策略，提升自主学习能力的实验2007年春，汕头广播电视

6、大学外语系根据学习策略和自主学习能力的关系，结合本科英语专业的教学，在2007年春入学的学生中层开了通过对学生进行学习策略的培训，提升学生自主学习能力的实验。1.实验前期准备（1）发放调查问卷，了解学生的自主学习意识和能力。为了了解远程英语学习者自主学习能力的现状，我们在培训前对远程英语学习者进行了问卷调查。调查内容包括学习目的、学习观念、学习计划、学习技能等。结果发现，远程英语学习者大多数具有明确的学习目标，也掌握了基本的远程英语学习技能，会使用一些网上常用的学习工具。但是，在学习观念上，75%的学生表示习惯于课堂上依赖教师，认同传统课堂上教师讲解、学生聆听的教学模式，84%的学生认为教师应

7、该是传授知识的重要角色，75%的学生非常希望教师对自己的学习做出评价，58%的学生认为自己学习的好坏与教师关系很大。虽然在调查中，75%的学生认为学习计划很重要，70%的学生认为预习课文很重要，但只有5%的学生表现出自我监控的意识，表示会严格按照学习计划学习。由此可见，远程英语学习者的自主学习能力很低。（2）发放调查问卷，了解学生初始策略水平。为了了解学生对学习策略的使用情况，我们向学生发放了调查问卷。问卷以Oxford的Strategy Inventory for Language Learning为框架，在对其进行补充完善的基础上设计出了涵盖记忆、认知、元认知、情感和社交五大策略共52项的

8、远程英语学习策略调查表（肖俊洪等，2006）。教师对调查表中的策略做了逐一解释，以保证学生对调查表内容的充分理解。调查安排在开学第一周、学生未正式上课前进行，以避免学生受到教学的影响，保证信息收集的真实性。通过运用SPSS软件对数据进行统计分析，我们发现，这五大策略的Alpha值已达到统计上的要求，学生使用策略的频率均值为2.9269，各项策略的使用频率依次排序为情感策略（3.1324）认知策略（2.8529）元认知策略（2.8102）社交策略（2.7879）记忆策略（2.4348）。根据Oxford学习策略问卷的计分标准，平均值在4.55之间表明学习者总是使用某一策略，平均值在3.54.4之

9、间表明学习者通常使用某一策略，平均值在2.53.4之间表明学习者有时使用某一类策略，平均值在1.52.4之间表明学习者一般不使用某一类策略，平均值在1.01.4之间表明学习者从不使用某一类策略。由此我们判断，学生使用策略的频率仅属于“一般不用”“有时使用”的范围。（3）开办讲座，介绍自主学习理念。在学生未正式上课前，即开学的第一周，我们利用3学时专门给学生进行了入学前的指导，介绍了远程教育的特点，并通过对比传统教育与远程教育的差异，丰富学生对远程英语学习的元认知知识，使学生对即将开始的远程英语学习做好充足的心理准备。同时，为了更好地引导学生的学习，我们还简单介绍了在远程英语学习中学生需要掌握的

10、技术和交流方式。通过举办讲座的形式，我们为实验做了很好的前期铺垫工作。（4）根据学生的初始策略水平，结合远程英语学习的教材和学习特点，确定策略培训的具体方案。远程英语学习策略调查表包括记忆、认知、元认知、情感和社交五大策略共52项的内容。在短短一学期内，不可能面面俱到。根据远程英语学习的特点和学习者的现状，结合教学内容以及调查统计结果，我们选取涵盖记忆、认知、元认知、情感和社交五大策略的17项策略作为本次实验的重点。2.实验过程我们曾在2006年3月2006年8月和2006年9月2007年1月开展了两轮实验，实验涉及三今年级的本科英语专业学生（详见肖俊洪等，2006；肖俊洪等，2007）。本文

11、所介绍的实验是在总结前两轮实验的基础上于2007年3月2007年8月开展的，对象为2007年春季入学的23名远程开放教育英语专业本科新生。本轮实验课程是“高级日常英语”和“高级休闲英语”。这两门课程的重点是让学生掌握日常生活中所需的英语听说技能，也包括阅读和写作技能。我们采用面授与学生自主学习相结合的方法。教师每周授课3学时，授课12周，网上指导学习6周。学生根据自己的情况，自主决定学习的时间。在面授课上，我们采用明示的方法，在解释重点和难点时，将每项策略融进语言学习任务中，对策略进行描述、示范并举例说明，为学生提供语境化的策略练习，并对所学策略的运用情况进行讨论和评价，让学生清楚在何时何地运

12、用何种策略有何益处。在课外自主学习期间，我们利用“电大在线”为教学活动搭建的交流互动空间，让学生自由选择适合自己需求的学习内容、进度，主动参与知识结构的重组和建构活动。利用平台可以交互、反馈、查询和记录学习情况的特点，我们设计了如下的栏目对学生进行策略培训，引导学生自主学习（见表1）。为了检验策略培训的效果，历时一学期的实验结束后，我们再次对学生发放了策略调查问卷和自主学习能力调查问卷，并以访谈、教学日志作为补充。调查结果分析如下：四、实验结果与讨论1.学习策略总体使用情况从表2可以看出，试验后，学生对记忆策略、认知策略、情感策略和社交策略等的使用频率都有不同程度的提高。策略的使用频率依次排序

13、为：情感策略社交策略元认知策略记忆策略认知策略。情感策略和社交策略的使用频率比其他策略高，这与OMalley & Chamot（1990） 的研究结论相悖。他们在对初、中级ESLEFL学习策略的研究中发现，社交和情感策略相对于认知和元认知策略来说，使用的频率要低很多。然而，我们所做的试验是针对远程英语学习者的，这说明远程英语学习者较之于普通英语学习者更善于、更经常使用情感策略，同时也说明他们更需要情感方面的支持，这也与王平得到的结论一致（2006）。远程学习者之所以需要情感方面的支持，这是因为学习者的角色转变了，他们必须对自己的学习承担责任，需要自主获取学习材料、自主完成各项学习任务、自主定位

14、学习目标，所有这些都需要他们克服内心的胆怯、焦虑才能实现。因此，学习者必须学会适当地调节自己的情感，如对自己保持信心、告诫自己要耐心、不能烦躁等等。其次，远程学习者参加面授辅导的时间有限，学习中的师生分离使习惯了集体授课形式的学生容易产生孤独感，伴随着工作、经济或家庭方面的压力，给学习造成了极大的障碍。针对这些特殊情况，我们利用在线平台、班级QQ群、电子邮件等多种方式鼓励学生借助网络技术，主动参与生生交互和师生交互，与同伴共享思想，对同伴做出回应，克服疏离感，在学习中互相关心、互相倾听，增强克服自主学习困难的信心。学生在教师或同伴的鼓励下，逐渐熟悉各种网络通信技术，掌握网络交流的策略，主动同他

15、人交流学习体会，请求帮助，积极参加小组协作，从而增加了情感、社交策略的使用频率。2.学习策略使用频率的显著性差异我们利用配对样本下检验的方法比较试验前后学习策略使用的频率是否具有显著性变化（见表3）：从表3可以看出，认知策略使用频率虽然在培训前后有所变化，但它的P值大于0.05，尚未构成统计意义上的策略差异。这主要是因为远程英语学习者具有不同的知识和学历背景，英语水平相差悬殊，即便是同一个学生，听说读写四项技能的发展也有差异，因此认知技能的提高需要一个长期、渐进的过程。其他四项策略，记忆、元认知，情感和社交策略在P0.05的水平上前后具有显著性变化，即本质的变化。由此可见，培训的五项策略中，记

16、忆、元认知和情感、社交四项策略培训的效果明显。培训前，记忆策略的使用频率仅为2.4348，属于“一般不用”的范围；培训后，记忆策略的使用频率达到“有时使用”的范围。通过问卷调查和访谈，我们了解到，这是因为在培训前，学生只会机械记忆所学过的内容，常常事倍功半，体验不到使用记忆策略的好处，因此较少使用。在远程英语学习的过程中，语言输入的信息量大，以日常英语课程为例，全书共8个单元，每个单元有8个活动，每个活动又细分为几个不同的任务，仅靠机械记忆的策略难以将如此大的信息量进行深层次的记忆加工。而且远程学习者承担着工作或家庭的压力，没有充足的时间和精力去机械记忆语言知识。通过记忆策略的培训，学生能够利用成年人逻辑和理性思维见长的特点，按照主题归类记忆词汇、句型，参加各种语境化的小组协作活动巩固记忆内容，提高记忆内容的复现率，用组块记忆的方式将各种主题相关的知识点联结记忆。通过运用这些科学、灵活、符合记忆发展规律的策略，记忆负担减轻了，记忆效果也得到了提高。很多学生在学期结束的时候，都表示经过一学期的记忆策略培训，基本上不用花费额外的时间去复习课程内容。正是因为体会到科学、灵活的记忆策略的好处，远程学习者较之于培训前，使用记忆策略的频率增加了。元认知策略使用频率的显著提高是学生自主学习能力提高的关键表现。在为期一学期的元认知策略培训