“海”上观潮,足下寻“路”

1、海上观“潮”，足下寻“路”2015安庆市第三届小学学科带头人高级研修班培训心得潜山县梅城小学刘娥飞2015年8月11日至16日，在安庆市师资培训中心的精心组织 安排下，安庆市第三届小学学科带头人一行 40余人乘车赶往上海市 东华大学、上海市中科大进修学院，开始了为期一周的高端研修活动。 这次培训学习，我们聆听了来自不同学术平台或教研岗位上的六场讲 座，从全国教育系统劳动模范、上海市教师学研究会中小（幼）学校 （园）长专业发展工作委员会理事长杨明华老师的素质教育、课程 改革与名师成长到上海市杨浦区教育学院杨先国老师的 教师可以 写些什么，从上海市杨浦区教师进修学院小学教研室邹雪峰主任的提升课堂教

2、学有效性实践与研究到杨浦区市东中学金辉老师的小学学科带头人如何建立和开展工作室的工作，从上海市杨浦区 教师进修学院朱清一副院长的 促进学生学习的评价 到中国创造学 会教育专业委员会副秘书长项志康老师的教育科研课题选择中应注 意的几个问题，既有教学理念的传输，又有丰富案例的呈现；既有 独到明细的分析，又有相互间的交流互动，既凸现了学科教学特点， 又体现了学科渗透与教学共性。尽管培训时间短暂，但充盈于心的那 份感悟、那份收获却似海上浪涛澎湃于胸。一、海上观潮且看潮起潮涌上海 国家教育改革的先进城市、 教育综合改革试验区，几代 教育工作者甘当弄潮儿，站在中长期教育改革与发展的潮头，历久弥 新、劈波斩

3、浪，从素质教育的全面展开到综合评价体系的研究探索， 从“教育健康体检”到“绿色指标”建立，使各级各类教育全面发展， 办学条件显著改善，素质教育不断加强，教育质量进一步提高。为教 育改革的有效实施积累下了宝贵的经验，尤其是率先在学业评价上破 冰逐浪，建立“绿色指标”，书写了学业评价转型的新篇章。“他山之石可以攻玉”。作为我们“后进城市”，在教育理念、服 务、质量、体制等方面还存在诸多薄弱环节：教育理念的更新赶不上 教育改革的步伐，教育公共服务体系的建立还不健全， 教育投入总体 不足与不均衡，政府统筹指导力不强，轻育人重“育分”等等，我们 应该学习教育改革的成功经验，建立全面又全新的教育质量观，既

4、关 注学生学业成绩，又关注学生身心健康，既关注投入又关注产出。我 们应该懂得：“教育质量监测本身不是我们的最终目的，而是作为全 面了解教育教学情况的一种手段，作为发现和诊断教学问题的一种方 法，作为教育决策的一种依据。我们要根据教育质量监测结果、日常 调研、社会反响等多渠道、多途径地了解教育存在的核心问题，寻求 对策。”二、乘风破浪，刷新我行我素“学到用时方恨少”，是我在教学中常常心生的感慨。当自己看 书的机会少了，当自己所拥有的知识储备不够用了，当自己的信息教 育技术跟不上时代步伐了，总会因危机感的重重包围而喘不过气来。 有人说，教育是一项不断被掏空，又不断在充电的工作。我想，凡是 教师都会

5、感同身受，都乐意不断充电、不断刷新自我。尤其是一向我 行我素，“不知抬头看路、只顾埋头拉磨”的我！基础教育处在重大突破与转型期， 教师不能犯经验主义错误，认 为自己已经有二十多年的教龄、自恃实践经验丰富而不讲学习。 我们 要清楚地认识教育的转型期，并“随波逐流”、乘风破浪，积极投身 实践：在教学方面，转变过度追求功利、过度注重学科成绩的价值观 与评价弊端，关注对人的幸福发展本原价值的尊重和全面评价学生综 合素质及个性发展；转变统一标准的学生培养模式为关注社会发展、 注重需求的个性化、多样化的培养；转变教师专业成长上的重知识技 能为关注教育境界和专业能力的提升。无论是教师还是学生，都是社会发展中

6、的独立个体。教师要认清 未来教育的发展方向，“以生为本”、“充分发挥学生学习的主观能动 性”等不是常挂嘴边说说而已的，它需要我们教师切实做到“以孩子 们的学习为中心”，并做到“任何时间任何地点的学习”，课程内容允 许个性化高选择度，教学对象从传统意义上的“知识消费者”变为“信 息和知识的生产者”。三、足下寻路追求本真本位义务教育课程标准的核心理念是关注创新、关注综合发展、关注 学生身心健康，回归教育的本原。如果把这次上海之行的研修培训看 作是一次临海观潮，那么回到本职岗位，我们则应静心沉思、脚踏实 地，探寻脚下的路该如何去走。上海市杨浦区教师进修学院的邹雪峰 主任从长期亲临一线实践研究的视角，

7、以丰富的案例，睿智的分析， 在提升课堂教学有效性上，予以分析指导：追求有效课堂，就应该准 确定位学习目标，既要关注目标在课堂中生成的部分， 又要把握好课堂开放的度；既要有机整合静态的课程资源，促成有效迁移，又要巧 用动态课堂资源，关注课堂教学中师生之间的交往和互动； 既要做到 课堂教学中教师主体的有效指导，又要引导学生主体主动参与学习； 既要关注课堂教学中教学目标和学生的已有知识， 又要关注知识呈现 的动态形式；既要根据课时目标关注课堂教学环节设计的起点，又要关注课堂教学环节设计的层次。讲座也好，研修也好，大家关注最多的是“课堂有效性”，而且更多的是基于常态课的有效性。立足眼前，放眼未来，我们

8、教师都要 特别关注：基于学生发展 日常教学行动中，我们教师要关注课堂的有效，就要基于自身工作而不断学习，就要正确认识学生的认知发展规律， 重视学习兴趣、习惯、情感、能力的综合发展，就要强化“德育为先” 的观念、重视课程内容的基础性和整体性，就要培育学科的核心素养、 提升学习的综合能力。教学即研究。教师要关注学生教学过程的体验与感悟， 要注重教 学规律与经验的传承与发展。针对学生的个性差异因材施教。如挖掘 男女生心理因素上的差别培养应用能力与创新意识，善于调控课堂机 制，及时反馈、评价、解决教学问题等，关注学生的心理素养。因为 关注学生发展的教育要从“心”开始。基于有效教学 首先，课堂教学的有效

9、来源于教师对学习目标的 准确定位，这包括可对课程标准的把握、教材的细致分析、学情的了 解及教学内容的确定；其次，课堂教学的有效来源于方法的习得与形 式的多元。即教师在重视学习过程体验和学习经验的积累的同时，也要注重学习方法的习得，注重创新精神的激发和实践能力的培养， 努 力开展自主性学习，形成多个学习通道，“充分关注表达”，“善于 捕捉关键性教学事件，并有意识地去观察、分析、研究、反思这些事 件”；再次，课堂的有效来源于智慧的调控与有效的评价。一方面， 教师能正确处理现代信息技术的滥用和“开放式”、“小组合作探究式”学习的“走场秀”，运用教学智慧适时调控，做到教学预设的有 效与学生生成的合理。另一方面，教师要根据评价目标与学习目标的 一致性，评价形式、内容、与功能的多样性进行有效评价。只有这样， 才能提升课堂教学的有效性，才能改进自己的教学行为，促进自身的 专业成长。基于专业发展“学习一交流一提升”，是本次学科带头人研修 培训的过程与目标。而学科到头人所应承担的责任和义务不仅是自己 积极参与培训、提升自我，积极投身教育教学及教科研活动，还要充 分发挥专业引领与辐射作用，带动校本教研、培养青年教师，影响他 人的专业成长。我想，作为学科带头人，我们