1.2位置变化的描述——位移

1、位置变化的描述位移 通州区第三中学 刘新虎 教学设计思路： 新课改后，物理课仍是高一新生学习的难点之一相对于初中，物理课程的难 度系数增加幅度很大高中物理涉及矢量运算，对十五六岁的学生来说，要求具备 较高的素质才能顺利掌握新教材中增加的科普知识版块内容将带给学生更多的思 考空间，启发学生思考，开拓学生思维学生以掌握物理学知识、研究方法为载体， 感悟、 形成科学观， 这与课标要求是一致的 从生活中的游戏引入位置矢量的概念， 再由位置变化引入位移，说明位移的作用结合生活实际自然过渡到位移与路程， 比较二者的区别再回归生活，利用学生喜爱并熟悉的体育长短跑比赛，比较位移 与路程，突出物理与生活的结合，

2、强调学以致用课外布置学生喜爱的猜谜语与阅 读材料全球卫星定位系统，体现了新课程所强调的基础性与开放性学习者分析： 学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个初步认识，但对真正的物理思 想的认识还非常模糊学生在初中学过“路程”，对方向性没有明确，并且没有矢 量的概念，而通过初中的学习，这种前科学意识很强，因此位置矢量和位移概念的 形成是一个难点从标量到矢量，是学生对自然界认识的一次飞跃对于已接触了 十几年标量的学生，这个跨度非常大，关于矢量大小比较中-2m要比1m大，学生难以接受学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学 生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求但初中学生

3、刚升入高一时， 无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中 物理的要求教学方式、教学手段、教学技术设备的分析1教学方式分析 类比分析的方法、实例分析探究、小组合作学习讨论2教学手段分析教学准备：（1 ）自制数字记忆翻板如下图所示：（2）多媒体课件：图片展示、实例分析占一定比例3技术设备分析学校拥有多媒体教室和齐全的投影设备实验室所用实验器材基本齐全，若涉 及到一些需要自制的实验器材或教具，可由实验员协助完成或者教师自己制作前期教学状况、存在问题及采取措施：1前期教学状况上节课中对时刻和时间应用数学方法在数轴上的表示，为本节课应用数学方法 表示物体的位置及位移奠定了

4、一定的基础2前期教学存在问题上一节教学中体现出来的问题主要有以下几个：第一，对学生了解不够深刻， 比如，学生的思维能力和认知水平都没有预期的好；第二，三维目标偏向知识与技 能、过程与方法，对于情感态度价值观目标贯彻不到位；第三，引导性语言不够精 炼3针对问题采取的措施开展学生座谈，主要了解学生对认知世界的方法的掌握程度和逻辑分析能力的 水平，方式可以多样，比如，知识问卷（你在初中两年的学习中学到了什么？你知 道的物理方法有哪些？你认为学习好物理最关键的是什么？等等）深刻体会教材 的编写和章节的设计，阅读相关知识，以更加精确地设计情感态度价值观目标教 师在教学过程中从台上走到台下，注意学生的学习

5、进度，适当的时候针对学生突出 的重点错误加以指正，激励提出自己的想法与建议的学生教学任务分析：1教学内容分析本节课所学习的内容位置矢量和位移，是学生进入高中以后乃至在整个物 理学习过程中遇到的第一个矢量，而初高中物理的最大区别之一就是高中阶段引入 了矢量，矢量和标量这两类物理量的主要区别，就是在对位置矢量和位移学习的基 础之上得出的对应用数学方法在坐标系里描述物体的运动有一个明确的认识，并 掌握对物体位置的空间描述， 重点学习在一维和二维的空间里确定物体位置的方法， 其中利用一维坐标系表示直线运动物体的位移是重中之重位移是一个重点内容， 也是学习速度、加速度、功等概念的基础它是描述物体位置变化

6、的，是从初位置 画到末位置的一个有向线段，是矢量强调位移和路程的区别，应指出：只有当物 体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程要求学生知道位移是在一个 坐标系里的位置矢量的差值2教学重点分析 理解位移的概念，在具体的问题中能够确定质点的位移并对位移做出科学的描 述，主要表现在相对哪个参考系，方向如何，大小为多少，体现出矢量的意义知 道位移与路程的区别3教学难点分析 理解位移的概念，会用有向线段表示位移掌握应用坐标系确定物体的位移及 物体位置变化的数学方法教学目标：一、知识与技能目标1理解位移的概念，了解路程与位移的区别 2了解标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量3能用一维

7、直线坐标表示物体的位置和位移二、过程与方法目标 1围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出位置、位移、路程等，要使 学生学会将抽象问题形象化的处理方法2会用坐标表示位置和位移及相关方向3会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程三、情感、态度与价值观目标 1通过位置、位移的学习，要使学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学 的思维看待事物2通过用物理量表示质点在不同时刻的不同位置， 不同时间内的不同位移 （ 或 路程 ） ，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量3养成良好的思考、表述习惯和科学的价值观4从“知识相互关联、 相互补充”的思想中， 培养学生建立事物相互联系的唯 物主义观点教学流程：教

8、学设计:教师活动学生活动设 计意 图复习引入请学生回忆上节课所学内容质点一一理想化处理方法.参考系 描述物体运动所需的 必要条件.时刻和时间用一维数轴表示 的方法.（零时刻参考点）物体运动发生在时间和空间里.下面我们先进行一个小游戏：“数字翻板”将学生分成10组，每组4 5人, 记住指定数字所在的位置.对学生的表现给予激励评价.学生积极性高涨，参与到游戏中 来.有的学生准确无误地记下而有的学生却不能准确地找到，学生分析如何更精确地记下数字所在的位置.故而 知新, 其中 用数 轴表 示时 刻和 时间 的数 学万 法的那么要描述物体在空间的运动该 如何表示呢？这就是我们今天所要学 习的内容.学生阅

9、读课本开始部分内容，在茫茫沙漠中需要解决“我在哪里”“该往哪里走”“走多远”才能应用 为本 节课 打下 基础.为了用最短时间走出沙漠，你如 何选择路线？走出沙漠.走直线直线运动是我们所要研究的运动 中形式最简单的一种，我们就从最简单 的入手来进行研究.学生思维进入研究状态为在这个最简单的形式下，我们解用坐决上述三个问题.标表新课教学示物体的【板书】位置是指物体所在的具体地点.位置一、物体的位置及其确定方法理想化处理：将橡皮看成一个质打下那么如何描述物体的位置呢？你占八、基础.能想出一种方法，来表示课桌上的一块参考系，相对参考系在哪个方向，橡皮吗？试表述清楚你的想法.距离参考系多远三个要素齐全.

10、语言描述和用图示的方法.吸激励评价.比较得出用图示的方法更为简单引学哪种方法更为简单易懂呢？易懂.生视在物理学中我们可以用坐标的方分析其中三个要素的重要性，缺线，让法来确定物体的位置.一不可.学生阅读教材第7页第1段的有关内在具体问容，参阅图1-2-2 .题中如果物体不是做直线运动，我们理解一维坐标系中坐标原点的物体会又当如何表示物体的位置呢？理意义：参考系.物理结合小游戏与地理位置中的纬度知识与经度可以确定地理位置进行说明.通过阅读教材内容，知道可以用的重二维坐标系来表示.方法与直角坐标系要性，相似.图为【板书】其中正与负表示的是两个方向.沙漠，位置矢量简称位矢.也可学生对矢量一说感到困惑，

11、急于以进【板书】知道何为矢量.行人、标里和矢里 回忆初中所学物理量.长度、质量、时间、路程、温度、与环 境和分析第一部分和第一部分物理量能量；力、速度等谐发之间有何不同.第二部分在表述时不仅要说明它展的的大小还要说明它的方向.情感教育.【板书】阅读教材第7页“标量和矢标量：只有大小没有方向的物理量”部分内容，并总结，标量和矢量的量，运算遵循“算术法则”.概念及实例.矢量：不仅有大小而且有方向的物理量，运算不同于标量.矢量可以用一个带箭头的线段来表示，线段的从长度表示矢量的大小，前头的指向表游戏示矢量的方向.到实你从北京到上海可以有几种选际问择？汽车、火车、飞机、绕道天津乘题再无论你选择哪种方式

12、，最终你都船、步行、骑车等.到物实现了什么？、理研究.加比如说某国外宾约你到上海见强物面，我们应该做到什么？从北京到上海.位置从北京变化理与到上海.实际外宾关心的不是你怎么到达的上问题海，他只关心你是不是按时到达了上按时到达见面地点.的联海,是否按时实现了位置的变化.有时糸，贯候我们研究物理问题也是如此：只关心彻趣物体的位置变化.味物【板书】理的三、位移阅读教材第7页“位移”部分理念.位移：物体位置的改变.第1段内容，初步了解位移的概念.试分析从家到学校和从学校到家学生讨论分析：在位置的变化是否相同？相同之处：走过的距离一样大.教学不同之处：显然初始位置和末位中采置不同.用质【板书】学生阅读第

13、8页“位移”部分点的从初位置指向末位置的有向线第2段内容，并总结如何表示位移.理想段箭头表示位移的方向，线段长度化处表示位移的大小，既有大小又有方向，理方是矢量.选用 x表示.法,巩学生从位移的表示，分析不同情固所例：一个小球从斜面底端沿斜面况卜的位移.学知上滑，最远能滑到 B点，则上滑的最识.大位移为多少？当小球返回运动到C点，此时位移为多少？若小球返回 A点时，位移为多少？图示法更为直观.激不是，是按路程收费的.励学学生回忆路程的概念：物体实际生，增运动轨迹的长度.强学学生分析：生学问题：出租车是按位移收费的(1)位移是矢量，路程是标量.习物吗？(2)位移的大小是两位置间最小理的距离，而路

14、程不一定是两位置间的最小兴趣四、那么位移和路程有什么区别距离.和信和联系呢？举例：学生绕300米跑道进行心.1500米比赛，终点和起点在一起，位移是零，而路程是1500米.使举例：100米比赛，位移的大小是学生100米，路程也是100米.理解按照物体的运动轨迹来分类：可(3)物体做曲线运动时路程的大数学以分为直线运动和曲线运动.小大于位移的大小.与物关于直线运动，学生分成两派，理的宀半展开辩论，得出结果：物体做单方向的兀美直线运动时位移的大小和路程相等.往结合，数学例题：见教材第8页例题 位移是末位置矢量减去初位置矢返运动则不然.只是 一种 方法， 我们量.要给学生总结本节课所学内容.它冠课堂

15、小结：用坐标系的数学方法可以表示物以物位移是描述物体位置变化的物理体的位置及位置的变化一一位移.理意量，其表示方法为：由始位置指向末位义.置的有向线段，线段的长度表示位移的大小，箭头表示位移的方向.位移与物体所经过的路径无关.只与始末两位置有关.时刻与位置对应，时间与位移（路程）对应.解内讨论：对于时刻、时间和位置、容,熟位移（路程）的关系如何认识？练应用一维坐作业：标是1.第9页“练习与评价” 1、2.重点.2.猜谜语：交换场地（打一物理物名词）.理意3.课外阅读一一全球定位系统并义的查找相关资料与同学交流.关注.与地理学科的整合,培养学生用联系的观点看待世界孑 子曰： 不愤 不启， 不悱

16、不发.高 中知 识的 讲解 要注 意与 学生 已经 掌握 的知 识的 顺应 与同 化.、过实 例分 析，使 学生 更直 接地 认识 到物 理量 之间 的不同.例分 析，加 强物 理教 学与 生活 实际 的联 系.位移 概念 的得 出奠 定基 础.培养学生的阅读 能力 与获 取信 息的 能力.分 析物 理量 要从 其效 果着 手矢 量的 方向 性要 加强位 移只 与初 末位 置有 关过例子引出物理知例分析加深理养学生追求真理的精神.以后的位 移变 化和 速度 变化 奠定 基础.方法总 莎士曰结疋 关键.、认识知 识间 的相 互联 系性， 形成 知识 网络 结构.注 重课 题的 开放 性.学习效果

17、评价： 教师教学效果评价评价项目评价指标评价标准好一般需改进教学目标注重二维目标的设计可操作程度教学环境学习环境的创设学习资源的利用程度教学过程学习指导的程度和有效程度教学过程调控主体参与学生参与的态度学生参与的广度学生参与的深度课堂气氛的融洽程度教学效果目标的完成程度方法的采用程度教学内容与生活实际的结合程度知识的实用性体现是否进一步激发了学生的兴趣教授方法与知识开放性程度学生学习效果评价包括学生自评、小组评、组间互评、教师评等方面.评价项目评价指标评价标准好一般需改进自评小组评老师评自评小组评老师评自评小组评老师评课前预习情况求知欲和兴趣探究精神课上获得知识与方法与小组成员合作积极参与学习活动知识与方法掌握程度课下作业完成情况课外实践活动本次教学设计与以往教学设计相比的特点:三维教学目标充分得到体现，更加注重物理研究过程与方法，培养学生的终身 学习能力，渗透科学严谨的探究态度和精神，加强小组合作意识和能力训练削弱 教师在课堂上的讲解，强化教师的指导作用加重学生的分析比例，充分发挥学生 的学习主动性，提高学生的课堂参与度内容更加贴近学生的生活实践，使学生的 生活